重慶市巴蜀小學(xué) 袁春鳳

如何指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生修改作文

重慶市巴蜀小學(xué) 袁春鳳

作文屬于小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。而修改作文則有利于學(xué)生提高作文水平，掌握寫作技巧。本文主要介紹了培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生作文修改的方法，希望可以為相關(guān)人員提供幫助。

指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生修改作文可以促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有助于學(xué)生提高作文水平。修改作文一般都是集中于作文語句、行款、書寫等方面。小學(xué)高年級修改作文打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于提高教育水平具有很重要的意義。

一、確定學(xué)生修改作文的目標(biāo)

小學(xué)高年級指的是小學(xué)五六年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生經(jīng)過前面幾年的學(xué)習(xí)，作文已經(jīng)具備了不錯的基礎(chǔ)，能夠自行完成不錯的作文。但是作文中仍然存在一些問題。教師指導(dǎo)小學(xué)高年級修改作文的時候，要首先確定小學(xué)生修改作文的目標(biāo)，以此確定指導(dǎo)方案，提高指導(dǎo)的效果[1]。一般來講，小學(xué)高年級修改作文的目標(biāo)必須圍繞著修改什么，即作文的表達是否足夠清楚；作文的中心是否突出；作文選擇的材料是否具有典型性；作文的結(jié)構(gòu)和層次是否分明合理。語句是否通順；有無錯別字，表達符號有無用錯或者缺漏。作文修改又可以分為大改和小改，大改主要圍繞作文的主題、結(jié)構(gòu)和中心思想。針對需要大改的問題，便需要作者重新調(diào)整或者重新創(chuàng)作。例如小學(xué)生寫的記敘文《快樂的暑假》，記敘文通常需要具備六個要素，時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過以及結(jié)果。但是《快樂的暑假》這篇作文所講述是與父親釣魚的故事，描述的時候忽視了事情的起因，則整體讀上去不夠妥當(dāng)，這便是作文需要大改的地方。小改則主要圍繞作文需要增減改刪的部分。增加是指添加詞句完善作文表達意思，刪減則主要是刪掉文章中累贅無關(guān)的語句，提高作文的通順性。改則主要是集中于作文中出現(xiàn)的病句、詞語不恰當(dāng)以及標(biāo)點符號等等內(nèi)容。教師指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生修改作文的時候，修改目標(biāo)中必須要包含這一些內(nèi)容，這是開展作文修改教學(xué)工作的關(guān)鍵。

二、教師做好修改引導(dǎo)工作

小學(xué)高年級作文修改需要經(jīng)過一個過程，教師要負(fù)責(zé)將這一過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以通過模仿學(xué)習(xí)掌握正確的作文修改的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生作文修改的時候，最好從學(xué)生作文的評講開始著手，提高學(xué)生對于寫作的興趣以及自信心。比如教師可以選擇一篇題目為《我最敬愛的人》的優(yōu)秀作文，將作文精彩的部分指出來，并且同時要指出作文的缺點，形成鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生參與到這一場作文修改活動中來。教師要鼓勵學(xué)生就某一篇作文發(fā)表意見，讓學(xué)生與自己一起評議作文。在低年級語文教學(xué)中的病句修改教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。之后能夠利用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號和方式修改作文，教師主要是糾正其中存在的客觀性問題，在作文修改課堂上主要是起到一種間接引導(dǎo)的作用。最后通過教師和學(xué)生之間的交流合作，形成一套科學(xué)的作文修改方案[2]。教師還需要教會學(xué)生從細(xì)節(jié)把握作文的價值，比如人物的動作，“只見妞妞慢吞吞地走過來，邊走邊左顧右盼，好象在尋找什么”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住細(xì)節(jié)習(xí)作，提高寫作水平。從多個方面入手提高學(xué)生修改作文的能力。

三、增強作文修改的技巧

學(xué)生自己獨立完成作文寫作之后，即便是仔細(xì)檢查可能也不會發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。所以教師讓學(xué)生將自己的作文與同桌學(xué)生交換，互相修改作文，及時發(fā)現(xiàn)作文中存在的不足之處。小學(xué)生寫作文的時候，容易出現(xiàn)缺乏過渡段落的錯誤，比如當(dāng)寫到了“夏季綠樹如茵，知了在樹蔭中隱藏著，發(fā)出尖銳刺耳的叫聲……”，突然一下將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)到“秋天到了，知了的叫聲不在了。”這樣一來就會顯得莫名其妙，上下文不順暢。修改的時候要及時發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)上面的問題。同時作文修改的技巧也要有所提高，學(xué)生給別人的作文所作的評語也要十分準(zhǔn)確，才會起到作文修改的作用。修改技巧可以從作文的標(biāo)點符號入手，找出其中最顯眼的錯誤；學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容分析作文的中心思想是否鮮明；查看作文中選擇的材料是否具有真實性，能不能作為描述作文中心思想的內(nèi)容，對于作文有沒有潤飾作用；針對作文的段落過渡進行分析，檢查段落過渡的自然流暢性；為了提高學(xué)生寫作的積極性，也為了不給學(xué)生的心靈造成傷害，要求修改的時候指出自己所修改作文的三個以上優(yōu)點，可以是字跡工整、主旨明確、內(nèi)容新穎等等[3]。為了提高學(xué)生的作文審美水平，教師可以借助教學(xué)材料和教學(xué)工具為學(xué)生組織作文修改能力評比活動，促使學(xué)生重視作文修改的重要性。

四、豐富作文修改的方法

小學(xué)高年級學(xué)生修改作文的能力會好得多，而且經(jīng)過教師的長期訓(xùn)練還會有所提高。為了進一步完善小學(xué)高年級作文修改的方法，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況發(fā)掘更多更適合的作文修改方法，增強學(xué)生在這一方面的參與積極性。例如，平常教師均是采用自己修改作文進而引導(dǎo)學(xué)生與同桌交換修改作文的方式，這種方式的弊端是可能同桌與同桌之間的修改結(jié)果不夠客觀。所以教師可以將全班學(xué)生的作文收集起來，并將作者的名字隱藏起來，然后隨機分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對自己手中的作文進行修改，這樣可以大大提高修改評語的客觀真實性。還可以從促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流出發(fā)，教師將班級學(xué)生隨機分成幾個作文學(xué)習(xí)小組，然后利用一堂課的時間開展作文修改活動。小組成員之間的作文互相修改，并最終形成意見，進而提高作文修改的水平[4]。小學(xué)高年級學(xué)生的知識積累對于其修改作文具有明顯的好處，所以教師要在教學(xué)中合理利用這一點，鼓勵學(xué)生吸收其他同學(xué)在寫作方面的優(yōu)點，也要學(xué)習(xí)其他學(xué)生修改作文的方法。同時教師要讓學(xué)生將別的同學(xué)作文中存在的問題記錄下來，防止自己犯同樣的錯誤。

【結(jié) 語】

小學(xué)高年級作文修改能力的培養(yǎng)需要堅持很長的時間才會看到效果，屬于一種循序漸進的過程。教師指導(dǎo)高年級學(xué)生修改作文時，需要結(jié)合當(dāng)前科學(xué)的教學(xué)方法并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行，確保學(xué)生的作文水平能夠有效提高。

【1】何小雅.小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作修改能力培養(yǎng)的研究【D】.廣西師范大學(xué)，2013

【2】陳雅嬋.淺談培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自改作文的能力【J】. 教育教學(xué)論壇，2013（02）

【3】常君志.培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生作文修改能力的嘗試【J】.科教文匯（中旬刊），2013（06）

【4】解淑華.如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的作文自改能力【J】. 學(xué)周刊，2015（05）

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