江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 張建華

生本視閾下初中作文課堂問(wèn)題情境研究

江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 張建華

初中作文課堂教學(xué)一直是困擾著一線(xiàn)教師的難題，如果能在作文教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，現(xiàn)從由問(wèn)題情境中積累素材、由問(wèn)題情境中明確主題、由問(wèn)題情境中構(gòu)思落筆幾個(gè)過(guò)程出發(fā)，來(lái)尋找語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉、能力的提升，更好地展現(xiàn)出作文教學(xué)有效性。

“生本教育”承載著人類(lèi)最基本的價(jià)值觀(guān)念和文化取向，可以啟迪人生，塑造和凈化心靈，對(duì)于培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是大有裨益的。在初中作文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果能注意到這一點(diǎn)，并以之為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的工作?，F(xiàn)從由問(wèn)題情境中積累素材、由問(wèn)題情境中明確主題、由問(wèn)題情境中構(gòu)思落筆幾個(gè)過(guò)程出發(fā)，來(lái)尋找語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉、能力的提升，更好地展現(xiàn)出作文教學(xué)有效性。

一、由問(wèn)題情境中積累素材

教師使學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，讓其在仿生活化的情境中，由良好的問(wèn)題帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活素材的積累，可謂是一項(xiàng)常規(guī)工作。宋人朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，說(shuō)明的正是積累素材的重要性，也就是文章創(chuàng)作必須以豐富的生活素材給養(yǎng)為基礎(chǔ)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以由某一篇具體例文出發(fā)，讓例文塑造情境，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以啟迪學(xué)生觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，將生活內(nèi)容和作文內(nèi)容及創(chuàng)作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。比如當(dāng)接觸到“童年趣事”這個(gè)作文任務(wù)時(shí)，教師可以把清代文人沈復(fù)所創(chuàng)作《浮生六記》中的《幼時(shí)記趣》一文拿出來(lái)，讓學(xué)生置身于作者所創(chuàng)造的童年生活趣味盎然的情境中去，與此同時(shí)給大家提出相應(yīng)的問(wèn)題：在例文里面，作者寫(xiě)了哪幾件趣事，這些趣事“趣”在哪里，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷？讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的觀(guān)察和思考，獲得作文創(chuàng)作的靈感?？偟恼f(shuō)來(lái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材思考時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需求，使之從表面層次看得見(jiàn)和摸得著的現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行更深刻的觀(guān)察和思考，以便翔實(shí)了解周邊環(huán)境，獲取獨(dú)具一格的作文創(chuàng)作素材體驗(yàn)。只有這樣做，才能做到博集眾家之所長(zhǎng)、采納生活之經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出既游刃有余又發(fā)自于內(nèi)心的好文章。

二、由問(wèn)題情境中明確主題

所謂“明確主題”，即為確立行文的中心思想，中心思想對(duì)于文章來(lái)說(shuō)是靈魂之所在，對(duì)于如何選材、如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排、如何細(xì)化語(yǔ)言應(yīng)用，都將起到無(wú)與倫比的主干作用，可見(jiàn)主題在作文創(chuàng)作過(guò)程中的關(guān)鍵意義。對(duì)于一篇成功的作品來(lái)說(shuō)，其主題一定是正確高雅的，特別是對(duì)于初中生所要面對(duì)的考場(chǎng)作文來(lái)說(shuō)尤其如此，如果學(xué)生的作文缺少合理的主題，生活態(tài)度不夠積極向上，便難以得到好的評(píng)價(jià)。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂問(wèn)題情境的施設(shè)，使學(xué)生注意到這一點(diǎn)。首先要讓學(xué)生在問(wèn)題情境中體驗(yàn)到主題新穎的必要性，教師可以從當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞出發(fā)，利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生置身于極富時(shí)代感的情境氛圍之中，從而讓大家將已經(jīng)積累到的內(nèi)容在新穎主題的帶動(dòng)下，做出再一次的優(yōu)選，擇出可用內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)丶舨?，有機(jī)地融入到作文內(nèi)容中去。除了正確高雅以外，作文主題還應(yīng)當(dāng)是可深入挖掘的，能夠讓讀者品味之下覺(jué)得余韻不盡。為了達(dá)到這樣的效果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自己所熟知的生活材料給予恰當(dāng)分析，分析亦應(yīng)在問(wèn)題的帶動(dòng)下進(jìn)行，比如對(duì)于“自我成長(zhǎng)”這個(gè)作文主題，可資引用的生活素材有很多，教師即可提出問(wèn)題：能夠體現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的這些事例，它們具有哪些共同點(diǎn)？學(xué)生以該問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)自己的作文創(chuàng)作加以思考，從而深挖事物的本質(zhì)，深化作文主題思想。再比如作文題目：“我們的友誼”，此文可以呈現(xiàn)的主題可以是多個(gè)方面的，像友誼不應(yīng)以物質(zhì)為基礎(chǔ)、平凡的友誼最珍貴等等，教師可以用某個(gè)主題作為引領(lǐng)，向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題：那些歷史上的經(jīng)典交友案例，像馬克思和恩格斯、俞伯牙和鐘子期、管仲和鮑叔牙，他們的交友過(guò)程有什么共同之處？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很容易讓自己的作文創(chuàng)作聯(lián)系到“友誼需要共同的志趣作為基礎(chǔ)”這個(gè)主題中來(lái)，顯現(xiàn)出深入挖掘的優(yōu)勢(shì)，從而避免落入凡俗的窠臼。

三、由問(wèn)題情境中構(gòu)思落筆

前面的材料積累和主題確定過(guò)程順利完成之后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生就結(jié)構(gòu)的構(gòu)思、材料的填充、字詞的錘煉等問(wèn)題進(jìn)行思考，這些作文創(chuàng)作的具體技巧，同樣關(guān)系到文章的成敗。那么，究竟應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)得更上一層樓呢？常見(jiàn)的問(wèn)題情境法有下述幾種，其一是要求學(xué)生就某一作文主題內(nèi)容先進(jìn)行其基本線(xiàn)索的思考，即所謂珍珠串線(xiàn)法，教師提出線(xiàn)索架構(gòu)問(wèn)題任務(wù)以后，可以指導(dǎo)學(xué)生以小組互動(dòng)的形式，按照主題表述的需要，把相關(guān)材料依時(shí)間或者空間、邏輯等次序連接起來(lái)。線(xiàn)索的形式則可以是多種多樣的，像記敘文的時(shí)間線(xiàn)索、實(shí)物線(xiàn)索，以及說(shuō)明文的空間線(xiàn)索、情感線(xiàn)索等，皆能靈活應(yīng)用。其二是自問(wèn)自答法，即要求學(xué)生對(duì)主題提出一個(gè)貫穿性的問(wèn)題，讓學(xué)生在作文創(chuàng)作過(guò)程中，分幾點(diǎn)回答該問(wèn)題，像以“幸?！睘橹黝}的作文中，學(xué)生提出問(wèn)題“什么是幸?！?，接下來(lái)各個(gè)段落對(duì)此進(jìn)行回答，便是一種比較好的構(gòu)思方式。除此以外，教師給出作文內(nèi)容的概括性文字，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行結(jié)構(gòu)編排，如創(chuàng)作小標(biāo)題、形成排比段落等，也是常用問(wèn)題情境手段。

創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，以便達(dá)到教師和學(xué)生良性互動(dòng)的效果，是促進(jìn)生本教育走向成功的重要途徑，也是提升課堂教學(xué)效率的一種有利舉措。為此，在新課程改革的要求下，教師需要在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以生為本的觀(guān)念，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的問(wèn)題情境，以便真正引領(lǐng)學(xué)生的思考、交流與探索，使之盡快獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能。

（本文系江蘇省南通市通州區(qū)十三五課題《生本教育視閾下初中語(yǔ)文問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究》的成果）

李正華.運(yùn)用生本理念實(shí)施探究教學(xué)【J】.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（04）

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