江蘇省南京市金陵小學(xué) 王平峰

英語語篇教學(xué)之靈魂：英語思維的培養(yǎng)

江蘇省南京市金陵小學(xué) 王平峰

【案例背景】

英語思維是英語語言的靈魂，是掌握英語的根本。作為英語教育者，教師要在學(xué)生英語學(xué)習(xí)初期就開始培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，這對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)生涯將會(huì)起到一個(gè)非常關(guān)鍵的作用。在牛津英語教材中，每個(gè)單元story time部分的對話或者故事就是英語語篇教學(xué)中兩大重要載體。教師要在語篇教學(xué)中通過形式多樣的活動(dòng)和課堂組織形式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

【案例描述】

片段1：觀摩課3B unit 5《how old are you？》

在觀摩課3B unit 5《how old are you？》中，教師將學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一種喜歡的方式，進(jìn)行語篇的閱讀，在閱讀中漸漸強(qiáng)化自己的思維。

在觀摩課3B unit 5《how old are you？》中，課堂上教師組織這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，叫做：Let's say，這部分內(nèi)容是教師給了學(xué)生兩個(gè)場景，一個(gè)是Clothes Shop，一個(gè)是Book Shop，并且給了幾句提示，讓學(xué)生兩兩一組，從兩個(gè)場景中任選一個(gè)，試著編一編對話，并在課堂上進(jìn)行表演。

在觀摩課3B unit 5《how old are you？》中，在帶著學(xué)生基本學(xué)完story time部分之后，教師還關(guān)注到了中西方文化的差異，特意做了一個(gè)Tip：在西方國家，詢問成年人的年齡是不禮貌的，尤其是女性，他們的年齡是秘密哦！

片段2：觀摩課4B unit 5《seasons》

在觀摩課4B unit 5《seasons》中，教師讓學(xué)生有感情地朗讀教材中的4段小詩，如：In spring, it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，思考著在春天的時(shí)候的景象，并將自己腦海里的畫面，運(yùn)用學(xué)過的語言進(jìn)行表達(dá)。

片段33：教學(xué)Unit8 《Our dreams》

在教學(xué)Unit8 《Our dreams》導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師先在多媒體課件上給學(xué)生呈現(xiàn)一張姚明的照片,先詢問學(xué)生：Who is he？當(dāng)學(xué)生回答：He is Yao Ming之后，再問學(xué)生：What does he do？學(xué)生回答：He is a basketball player。然后，教師再闡述一下自己小時(shí)候的夢想，并問學(xué)生：What do you want to be in the future？

【案例反思】

1.立足語篇閱讀，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，不是為了掌握幾個(gè)孤立的詞匯，它具有一定的整體性，也就是說學(xué)生要在對于語篇的整體把握中，培養(yǎng)英語的思維習(xí)慣。例如，在觀摩課3B unit 5《how old are you？》中，教師將學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一種喜歡的方式，進(jìn)行語篇的閱讀，在閱讀中漸漸強(qiáng)化自己的思維。而在觀摩的另一節(jié)課4B unit 5《seasons》中，教師讓學(xué)生有感情地朗讀教材中的4段小詩，如：In spring，it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，思考在春天的時(shí)候的景象，并將自己腦海里的畫面，運(yùn)用學(xué)過的語言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。兩節(jié)課，都是立足在語篇閱讀，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，慢慢形成自我的閱讀以及思維習(xí)慣。

2.分層設(shè)置問題，把握英語思維的層次性

對于語篇教學(xué)，我們不能將學(xué)生的思維就禁錮在一個(gè)層次上，這不僅不利于教學(xué)的組織，還影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在組織Unit8 《Our dreams》教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先在課件上給學(xué)生呈現(xiàn)一張姚明的照片，先問學(xué)生：Who is he？當(dāng)學(xué)生回答：He is Yao Ming之后，再問學(xué)生：What does he do？學(xué)生回答：He is a basketball player。然后，筆者闡述了一下自己小時(shí)候的夢想，并問：What do you want to be in the future？這種分層設(shè)置問題的方法，在思維上給學(xué)生一個(gè)緩沖的梯度，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言有條不紊清晰地表達(dá)自己的思維過程，很好地把握住學(xué)生英語思維能力的層次性，激活了課堂的氛圍。

3.組織學(xué)生對話，促進(jìn)英語思維創(chuàng)新

學(xué)生在課堂上擺脫文本進(jìn)行對話的編寫，本身就體現(xiàn)著學(xué)生的英語思維創(chuàng)新能力。在觀摩3B unit 5《how old are you？》部分，課堂上教師有組織這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，叫做：Let's say。這部分內(nèi)容，是教師給了學(xué)生兩個(gè)場景，一個(gè)是Clothes Shop，一個(gè)是Book Shop，并且給了幾句提示，讓學(xué)生兩兩一組，從兩個(gè)場景中任選一個(gè)，試著編一編對話，并在課堂上進(jìn)行表演。學(xué)生對于對話的編寫過程，就是學(xué)生英語思維創(chuàng)新的過程，學(xué)生將語篇中學(xué)習(xí)到的詞匯、句型進(jìn)行整合，加入其它的成分，編寫出新的對話，并進(jìn)行表演，對學(xué)生英語思維的創(chuàng)新具有很大的作用。

4.滲透文化意識(shí)，拓展英語思維空間

文化主要指一個(gè)國家或民族的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念等。而語言，則承載著文化。語言具有很豐富的文化內(nèi)涵，也是文化中的一個(gè)部分。所以，語言和文化是不可分割的。在英語語篇教學(xué)中，要能夠滲透文化意識(shí)，拓展學(xué)生英語思維的空間。在觀摩課3B unit 5《how old are you？》中，在帶著學(xué)生基本的學(xué)完story time部分之后，教師還關(guān)注到了中西方文化的差異，特意做了一個(gè)Tip：在西方國家，詢問成年人的年齡是不禮貌的，尤其是女性，他們的年齡是秘密哦！這就在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，幫助學(xué)生拓展了他們的英語思維空間。

5.依托有序復(fù)述，鍛煉英語思維的敏捷性

對于語言學(xué)習(xí)，要把握好聽說讀寫這四個(gè)方面。而在語篇學(xué)習(xí)中，針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)述，對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性則大有裨益。復(fù)述課文在張琳的文章中也有提到，她覺得：復(fù)述原文是英語閱讀教學(xué)中的一種較為有效的學(xué)習(xí)方法，其在培養(yǎng)學(xué)生英語思維的過程中也發(fā)揮著潛移默化的作用。而在筆者教學(xué)的Unit8 《Our dreams》中，也融入了此部分內(nèi)容。在帶著學(xué)生閱讀和分析完文章之后，筆者在多媒體課件上給學(xué)生呈現(xiàn)出人物頭像及相應(yīng)的動(dòng)作單詞，要求學(xué)生對本語篇進(jìn)行復(fù)述，在對語篇的復(fù)述過程中，鍛煉英語思維的敏捷性，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)英語語篇的教學(xué)中，語言是承載人類思維的工具。而思維則是人與人之間的內(nèi)部語言。兩者是相輔相成。因此，我們英語教師都應(yīng)該重視學(xué)生英語思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高他們的英語綜合運(yùn)用能力，在不斷探究中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。