遼寧省鐵嶺市昌圖縣八面城中心小學(xué) 閆興光

新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

遼寧省鐵嶺市昌圖縣八面城中心小學(xué) 閆興光

語(yǔ)感指的是人們對(duì)于文字的一種感知力，小學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要時(shí)期，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。本文結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，分析培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑, 并提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議，以幫助在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

小學(xué) 語(yǔ)文 語(yǔ)感 教學(xué)策略

眾所周知，語(yǔ)感對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的，而小學(xué)階段則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好的情況，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也成為了教學(xué)的重要任務(wù)之一，但是就筆者實(shí)際調(diào)研情況看，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有很多老師僅僅重視知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，這樣一來(lái)所導(dǎo)致的后果就是學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)，不利于今后的發(fā)展，針對(duì)于此，筆者通過(guò)探討分析小學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)的原因，并且采取針對(duì)性的措施以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感以促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

在新課程下提高小學(xué)生的語(yǔ)感，首先要做到的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的閱讀的指導(dǎo)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣愛(ài)好，學(xué)生可以通過(guò)廣泛的閱讀受到一定的啟發(fā)，不僅僅可以幫助學(xué)生積累很多的語(yǔ)文素材，更為重要的是可以培養(yǎng)自身的語(yǔ)感。就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多老師并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的閱讀指導(dǎo)，老師片面地認(rèn)為學(xué)生不具有自主閱讀的能力，同時(shí)也受到應(yīng)試教育的壓迫，很多老師都是采取填鴨式的教學(xué)，而忽視了對(duì)于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。所以說(shuō)作為小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生的作用，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓其自主閱讀來(lái)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》這一節(jié)課的時(shí)候，老師就可以安排三遍閱讀，第一遍閱讀，更加注重學(xué)生對(duì)于文章的整體的感知，了解文章的大概的意思，而第二次的閱讀則更加注重于內(nèi)容的理解，而第三次的閱讀則是要提升一個(gè)層次，讓學(xué)生更加注重作者包含在文章當(dāng)中的思想感情，通過(guò)這三次的閱讀可以讓學(xué)生把下的雪讀得很大，把雪夜讀得很靜，把第一場(chǎng)雪后的景色讀得很美，從而更加深刻地理解第一場(chǎng)雪所包含的思想感情，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，通過(guò)深入地品味和推敲，理解作者對(duì)于文字的運(yùn)用，理解文字之下所蘊(yùn)含的思想感情，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

2.注重口頭表達(dá)的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也應(yīng)當(dāng)注重口頭表達(dá)的訓(xùn)練，如果把閱讀比作一個(gè)輸入的過(guò)程，那么口頭的表達(dá)則是一個(gè)輸出的過(guò)程，在學(xué)生通過(guò)閱讀積累的一定的語(yǔ)文知識(shí)之后，老師也要注重把學(xué)生積累的知識(shí)用出來(lái)，做到學(xué)以致用，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)感，只有當(dāng)知識(shí)被學(xué)生所靈活運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生才算真正掌握了這些知識(shí)，所以對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，從而更加多角度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《荷花》的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，從而對(duì)于文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，之后老師就要下意識(shí)地去讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析《荷花》這篇文章背后所包含的思想，并且要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地談一談自己的看法，比如《荷花》當(dāng)中有一個(gè)非常優(yōu)美的句子是 “荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！边@個(gè)時(shí)候老師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考“挨挨擠擠”這個(gè)詞在這里的作用。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行更加深入的思考，而不是僅僅在表面上進(jìn)行理解，慢慢的學(xué)生就會(huì)思考到這里運(yùn)用了擬人的手法，從而更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)出荷花的生機(jī)與活力。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)口頭的表達(dá)，將閱讀當(dāng)中的收獲變?yōu)樽约旱闹R(shí)，從而提高自身的語(yǔ)感。

3.引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文

最后，在新課程下培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師也要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，是最適合學(xué)生去學(xué)習(xí)的，所以老師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的時(shí)候千萬(wàn)不能忽視了課文的作用。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文主要分成三步，首先應(yīng)當(dāng)選擇適合的文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行背誦，正如前文所言，語(yǔ)文課本所選取的文章都是非常經(jīng)典的作品，所以老師可以選擇合適的片段來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記憶，其次，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文還應(yīng)當(dāng)利用好一些課外的教學(xué)資源，把握課外讀物和教科書(shū)之間的密切聯(lián)系，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行摘抄，從而積累一定數(shù)量的好詞好句。

舉例而言，小學(xué)課本當(dāng)中有一篇文章是魯迅先生所寫(xiě)的《風(fēng)箏》，這篇文章非常的深刻，是不可多得的文學(xué)精品，老師在教授的時(shí)候就要讓學(xué)生去深入的進(jìn)行閱讀，之后老師可以讓各個(gè)同學(xué)描述一下自己的童年生活，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作來(lái)描繪自己的童年生活，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地向?qū)W生表達(dá)出《風(fēng)箏》這篇文章背后所蘊(yùn)含的深刻含義，之后再選取寫(xiě)得好的段落讓學(xué)生進(jìn)行熟讀乃至背誦，之后再結(jié)合魯迅先生其他的作品，讓學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解更加深刻。通過(guò)這樣的方式，在拓展學(xué)生視野的時(shí)候，也幫助學(xué)生培養(yǎng)了語(yǔ)感。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面需要小學(xué)生自己去努力學(xué)習(xí)，另一方面也離不開(kāi)老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教課過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)明白自己的使命，讓小學(xué)生成為課堂的主人，更加注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，注重學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文等方式和方法，強(qiáng)化學(xué)生的各個(gè)方面的能力。眾所周知，語(yǔ)感的培養(yǎng)絕對(duì)不是一朝一夕就可以完成的，需要持之以恒，所以老師也應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻把語(yǔ)感的培養(yǎng)放在心上，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【1】阮彩偉.實(shí)施語(yǔ)感診療 提升語(yǔ)文素養(yǎng)——《多元語(yǔ)境下小學(xué)生語(yǔ)感生成及失范診療的實(shí)踐研究》中期研究報(bào)告【J】.科學(xué)大眾，2014（3）

【2】游麗清．“讀”出來(lái)的語(yǔ)感——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的探究【J】.科教導(dǎo)刊，2014（8）

【3】陳文波，蔣秋蘭.遷移語(yǔ)感發(fā)展個(gè)性——淺談小學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性化的培養(yǎng)【J】.才智，2015（21）