江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

巧用語(yǔ)文課件,構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸海霞

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了如何運(yùn)用語(yǔ)文課件，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂這一問(wèn)題。

語(yǔ)文課件 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 教學(xué)策略

合理高效地使用多媒體課件，充分利用信息技術(shù)手段對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義。然而，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)語(yǔ)文課件的使用仍然不盡如人意，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，具體分析了如何巧用語(yǔ)文課件，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的方法策略。

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文課件雖好，卻不能濫用，亂用，有些教師為了提高課堂的參與度，使自己的課程富有新意，便罔顧教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求，濫用語(yǔ)文課件，這種行為雖然一時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，教師在使用語(yǔ)文課件時(shí)，要全面考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)性需求，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求相適應(yīng)，找到正確的課件使用契機(jī)，巧妙利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課件，這樣才能在長(zhǎng)期教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀性和積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有深刻的了解，并且對(duì)于學(xué)生對(duì)課件的反應(yīng)有一定的把握，從而從學(xué)生的角度出發(fā)，選取合適的素材，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文“讓我們蕩起雙槳”時(shí)，教師可以將課文與音樂(lè)相結(jié)合，將文字與畫面結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生想象著白塔的倒影，四周的綠樹紅墻，孩子們?cè)诤媸幹郏惺艿郊t領(lǐng)巾輕松愉快的心情以及作者對(duì)少年兒童未來(lái)更美好的生活憧憬，了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景以及文章背后的故事，從而有感情的朗讀課文或歌唱這首作品，并啟發(fā)學(xué)生思考文中循環(huán)往復(fù)的寫作手法。

二、明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的指導(dǎo)地位為主體，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏和思想學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)，這種死板的教學(xué)方式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受，缺乏主觀的思考和探索，不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握并不牢固。

明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的自我思考意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力至關(guān)重要。教師應(yīng)該合理利用語(yǔ)文課件，用簡(jiǎn)短的提示啟發(fā)學(xué)生思考，習(xí)題答案不能面面俱到，要留給學(xué)生一定的思考空間，從而使學(xué)生自主自發(fā)地配合老師完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)課文“二泉映月”時(shí)，由于生活背景的限制，學(xué)生很難通過(guò)音樂(lè)感受到阿炳那種傷感蒼涼的情緒和昂揚(yáng)激憤之情，教師不妨將阿炳的生平故事以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生看，再讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)思考，阿炳在它的音樂(lè)中傳達(dá)了什么，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去想象。

三、增強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)生單方面接受的“填鴨式”教學(xué)效率低下，師生感情單薄，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，積極性不高，缺乏師生互動(dòng)，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，是一種不健康的教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)是保證教學(xué)順利進(jìn)行的潤(rùn)滑劑，忽略師生互動(dòng)，就是忽略了學(xué)生的反饋，教師的授課就會(huì)失去方向與針對(duì)性，從而失去對(duì)課堂教學(xué)的掌控力，因此增強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化師生關(guān)系是每一位教師的必修課。

靈活地使用語(yǔ)文課件，可以將學(xué)生與教師連接起來(lái)，建立一種平等、和諧的新型師生關(guān)系。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課件的反應(yīng)，判斷出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力，從而調(diào)整課堂進(jìn)度，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋反思自己的教學(xué)問(wèn)題，與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，集中學(xué)生在課堂的精力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“談禮貌”這篇說(shuō)教性較強(qiáng)的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)其中的勸告語(yǔ)氣感到無(wú)趣和反感，文中提到的道理是長(zhǎng)輩從小教導(dǎo)我們的，文中的三則小故事情節(jié)平緩，完全不能吸引人。面對(duì)這種課文，學(xué)生很容易在課堂上走神，注意力不能集中，教學(xué)事倍功半。此時(shí)，教師可以利用語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)幾個(gè)情景，使學(xué)生回答他們面對(duì)這種狀況會(huì)采取的措施，再分別點(diǎn)評(píng)，來(lái)論述禮貌的重要性，通過(guò)這種方式增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂活躍度。教師也可以請(qǐng)學(xué)生分別講講自己身邊不講禮貌的行為，從反面論述禮貌的必要性。

四、明確教師身份

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，而教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師之于學(xué)生，有指導(dǎo)、糾錯(cuò)、鼓勵(lì)之義務(wù)，語(yǔ)文課件是小學(xué)語(yǔ)文教師的有力工具之一。然而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的是教師而不是課件，部分教師本末倒置，課后精心制作課件，在課堂上就播放課件，讓學(xué)生自己看，忽視了自身指導(dǎo)者的身份。誠(chéng)然教師要鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但卻不是完全任由學(xué)生自由發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能過(guò)于依賴課件，而是要將自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教學(xué)熱情都帶入課堂教學(xué)中，這樣才能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。因此教師的自我修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)尤其重要，這是語(yǔ)文課件不能彌補(bǔ)的。

例如，想要上好“火星——地球的孿生兄弟”這篇課文，語(yǔ)文課件固然可以提供精美的圖片，豐富的科研資料，但想要真正的將這篇文章的魅力，和火星的神奇展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要依靠教師的三寸不爛之舌，只有作為引導(dǎo)者的教師對(duì)這篇文章有了更深的體悟和理解，才能將這種領(lǐng)悟傳達(dá)給學(xué)生，平面的資料與死板的圖片是達(dá)不到這個(gè)效果的。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，為構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，巧妙利用語(yǔ)文課件，明確自身定位，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造積極熱烈的課堂氛圍。

【1】殷圣君.如何構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂【J】.中國(guó)校外教育，2013（20）

【2】周學(xué)山.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件使用誤區(qū)及解決對(duì)策【J】.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（10）

【3】張澤娥.淺談如何構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂【J】.學(xué)周刊，2013（02）