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教會學生評價作文，讓寫作教學高效實在

江蘇省徐州市奎山中心小學童 靜

傳統(tǒng)的寫作教學，學生寫，老師改，耗時費力又收效甚微。學生只是被動的接受評改的結(jié)果，沒能參與評改的過程，寫作教學要真正確立學生的主體地位，我認為學生互改互評環(huán)節(jié)非常重要。如何切實有效地抓好互改互評，打造寫作教學的高效課堂，還得結(jié)合自己學校學生的特點，具體而為之。

本人以“教會學生評價作文，讓寫作教學高效實在”為目的，針對指導學生互改互評的方面進行了探索：首先，把學生互改互評分成兩大階段，即“筆評”“口評”階段。

一、 教會學生“筆評”

所謂筆評，就是把寫好的作文交給學生批改。但在這一環(huán)節(jié)中要避免出現(xiàn)下列現(xiàn)象：1.學生批改作文無組織；2.學生批改作文無標準；3.批改不細致，模仿老師，寫上幾句類似“語句通順、中心明確”的套話等等。

為了解決這些問題，我采取了以下措施：

（一）以學習小組為單位批改

每次寫作訓練由一個學習小組負責，組長負責收繳全班同學的作文、并把作文分發(fā)給本組成員批改（一個組員一次批改五、六本）、負責將批改后的作文匯總（依據(jù)本次訓練要求，總結(jié)整體情況，推薦優(yōu)秀作文、問題作文以備講評、并填寫匯總表）；下次寫作訓練由另一組負責，依次類推。這樣就既解決了學生批改作文的無組織狀況，又讓每個學生能批改到別人的作文，并參與匯總、推薦，讓作文筆評（批改）的過程升級為合作探究的過程。

（二）教會學生掌握批改作文的要求

1.掌握寫作的基本要求

形式上的要求：

①題目：第一行，空四格。

②注意分節(jié)、段。

③開頭一節(jié)不要太長（兩三行，最多不超過5行）語言要精彩，有神來之筆。

④中間要充實，順序、層次清晰，過度銜接自然，詳細敘述描寫，有亮眼之筆。

⑤結(jié)尾要在內(nèi)容形式兩方面照應(yīng)開頭，抒情議論、突出主題，有點睛之筆。

⑥符合字數(shù)要求，書寫清潔、清楚、美觀。

題材上的要求：

①選擇能反映中小學生思想、感情的生活素材。

②選擇積極向上、有意義、有價值的生活素材，擺脫俗套（送醫(yī)院、織毛衣、改作業(yè)……）

③擺脫“稚嫩化”（打花瓶、鬧糾紛……）

④避免選用影響自己形象的材料（上網(wǎng)、打架、逃課……）

2.掌握評價標準（以50分滿分為準）

主題、內(nèi)容方面：（20分）

①符合題意、詳細新穎、以情動人（15-20分）

②基本切題、平淡無奇（10-15分）

③脫離主題、過簡不實（0-10分）

結(jié)構(gòu)形式方面：（10分）

①構(gòu)思新穎，層次分明、精心設(shè)計開頭結(jié)尾（7-10分）

②平鋪直敘，缺少變化（4-6分）

③結(jié)構(gòu)混亂，層次不清（0-3分）

語言表達方面：（10分）

①生動形象，流暢精彩、語句亮點多（7-10分）

②較為通順，但無亮點（4-6分）

③語句不通，錯誤連篇（0-3分）

特色與創(chuàng)新：（10分）

①或主題新、或選材新、或結(jié)構(gòu)新、或語句表達有特色有個性（5-10分）

②千篇一律，沒有新意（0-5分）

3.掌握寫評語的要求

①批改時要緊扣寫作要求；要改到字句；要有旁批、總評（優(yōu)點、問題、創(chuàng)新之處）；要簽上批改人的姓名等，避免批改無目的、寫空話、套話。

②寫上最后得分。③寫上我的建議。

（三）填寫批改匯總表

由本次的批改小組組長在講評課前填寫好，為第二階段的“口評”作好準備。

以上為第一階段（筆評階段），皆由學生在課外時間完成，為第二階段（口評）作好準備。

二、教會學生“口評”

所謂“口評”，即在我們常規(guī)的寫作講評課堂上老師學生共同就本次寫作訓練進行講評。

第一步，由批改小組組織作文講評。組長或組員將批改過程中匯總出的寫作優(yōu)缺點向全班同學明確，并把推薦的作品（有優(yōu)有劣）讀給大家聽。

第二步，全班同學就推薦作品自由發(fā)言，補充對該作品的評價或談自己對批改者的不同意見、看法，提出修改建議。這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中所有同學共同參與，讓一篇作文得到更多同學的、更全面的評價，避免在小組批改過程中少數(shù)同學對作品偏頗的、甚至不恰當、錯誤的批改結(jié)果，讓寫作者對自己的作文有實際的認識，與此同時，在大范圍的交流過程中，讓全班同學對本次寫作訓練的目標達成結(jié)果有一個共同的認識，讓每一次寫作訓練產(chǎn)生出高效率。

三、激勵喚醒的“師評”

可能有人會問，這樣以來豈不是教師沒事做了？當然不是。老師做什么？

1.在小組批改之前，通讀學生作文，對學生作文情況整體了解。

2.在小組批改過程中，掌握學生批改分工情況、批改進度，指導學生批改等。

3.在小組“筆評”之后，首先由組長將全班同學的作文以及批改匯總表送繳老師處，由教師查看批改是否符合要求、是否基本符合學生作文實際、所推薦的作文是否具有代表性等。

4.在“口評”的過程中，教師要掌控學生的發(fā)言，引導發(fā)言交流的內(nèi)容，幫助講評小組組織發(fā)言交流秩序，明確突出問題，指導修改，讓學生學會批改作文、評價作文，讓學生在互改互評過程中，真正地成為學習的主人，切實地提高寫作水平，讓寫作教學真正做到實效、高效。