文|王學勤

讓禮儀教育在小學品德課堂真正發(fā)生

文|王學勤

中國古代提倡“禮、義、仁、智、信”這五種傳統(tǒng)道德規(guī)范, “禮”在五維之首。小學階段是學生良好禮儀行為習慣養(yǎng)成的重要階段。2013年，江蘇省教育廳把中小學禮儀教育內(nèi)容具體規(guī)定為“八禮四儀”，要求各中小學深入開展好“八禮四儀”養(yǎng)成教育。小學品德課堂是禮儀教育的主要場所和陣地，通過禮儀教育走進課堂，構建與新時代兒童成長相匹配的禮儀教育格局和模式，讓學生掌握禮儀知識，培養(yǎng)學生良好的公民意識、公德意識、正確的生活態(tài)度和健康完美的生活行為，為兒童的全面發(fā)展奠定基礎。

研究教材

調(diào)整課時，保證禮儀教育內(nèi)容融入 我們對原有的國家課程內(nèi)容進行適當“瘦身”，將多出來的課時用于禮儀教育。如二年級上冊一共四個單元，勻出8個課時，分別用于“儀式之禮”“行走之禮”“游覽之禮”“待人之禮”的教學。

與時俱進，補充電子禮儀教材 電子禮儀教材全面介紹了中國禮儀特有的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如稱謂、動作、順序，生活中特定的儀式禮儀等。學生通過電子教材特有的圖文并茂、隨時隨地可讀的特點，能更深刻地感受禮儀帶給自己的自信和自尊，增強養(yǎng)成禮貌好習慣的主動需求。我們教材的開發(fā)立足于學生當下生活，如乘地鐵的禮儀、使用手機禮儀、網(wǎng)絡禮儀等新元素，注意給學生充分的實踐空間，讓兒童回到兒童生活中去；教與學根植于學生現(xiàn)有的生活實際，在合作、謙讓、文明用語、個人衛(wèi)生等方面進一步引導。

加入新資源，建立禮儀教育材料庫 根據(jù)教材內(nèi)容可以拓展的教育資源很多，如學生生活中耳聞目睹的一些案例，以及符合教學內(nèi)容的圖片、動畫、音樂、視頻等，我們將之整合成一個小小的資源庫，掛在學校網(wǎng)上，便于教師在課堂教學時選擇使用，也便于家長在家庭中對學生進行禮儀教育。

研究教法

圍繞課標、資源和課時，我們立足于課堂教學方法的研究、改革和創(chuàng)新，順應德育思想的大開放、大轉變，在禮儀教學中強調(diào)學生在學習過程中的主動參與、親身投入、情感體驗和心靈共鳴，體現(xiàn)德育課堂教學的綜合性、社會性、實踐性。如一、二年級充分利用繪本資源，激發(fā)學生對良好品德養(yǎng)成的追求，三、四年級研究“兩難問題的教學模式”，以學生在現(xiàn)實生活中遇到的道德禮儀的沖突為內(nèi)容，引導學生去面對，去解決。這些問題的解決過程是學生道德養(yǎng)成和行為發(fā)展的過程，是學生對道德標準與行為進行準確判斷的過程。

研究活動

禮儀教育活動是品德課的內(nèi)容之一，在開展有效課堂教學的基礎上確定禮儀教育和教學主題時，我們適當開展一些禮儀教育主題活動，拓展課堂教育，實現(xiàn)學生對禮儀品德教育點系統(tǒng)化的再認知，再鞏固。例如組織學生做禮儀文化墻；學校有國際友人來訪，安排學生去現(xiàn)場向國際友人介紹中國傳統(tǒng)禮儀；學校組織春秋游活動，提前在任教班級提出文明要求，并安排小考核等。

研究評價

注重教學過程評價，評價內(nèi)容為教學準備、教學方式、教學態(tài)度等方面，以教師自我評價為主；注重學生對自我行為的評價，每一個禮儀點的教學之后引導學生評價自我行為，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，幫助學生內(nèi)化禮儀規(guī)范；注重學生對行為的相互評價，通過學生相互之間積極的評價，在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價者愉快地接納和認同評價的結果，從而使評價者和被評價者都能在這種互動的禮儀教育評價中得到發(fā)展。

通過對國家教材的二次開發(fā)、資源的拓展，教學方式的豐富和主題活動的開展，我們有了更多的空間讓學生系統(tǒng)了解禮儀知識，在各種情境中辨析、體驗、 感悟、共鳴、交流、表達，直至養(yǎng)成。禮儀教育走進德育課堂之后，學生在自身氣質(zhì)、行為舉止、待人接物等方面都有了很大的變化。學生熱情有禮、衣著整潔、落落大方，將禮儀要求內(nèi)化于心，外顯于行，受到了社會各界的贊譽。學校實現(xiàn)了教育目標歸宿性的回歸，真正改變了學生的生活方式。

（作者單位：江蘇省南京市瑞金北村小學）