文|王向征

小微課，大價值
—— 例說微課的設計及應用方式

文|王向征

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術與學科教學融合的方式越來越多樣，越來越豐富，對教育教學起到的提質(zhì)、減負、增效的作用越來越大。其中，微課就是一種深受學生歡迎的學習方式，很多老師都參與到了微課的實踐研究中。下面筆者結合一些具體的課例來呈現(xiàn)老師們在微課設計和教學實施中的一些實踐和探索，借此來分析一下微課的意義和價值。

微課引領學生深度學習的發(fā)生，促進學生學科能力的發(fā)展

以北京市平谷區(qū)第九小學姬榮花老師的微課《地震和火山》一課為例。教師先用視頻和圖像將學生帶入人們無法親歷的地震場景，最大限度地讓學生體會到地震和火山噴發(fā)的震撼畫面。再將世界地震分布圖與板塊分布圖進行對比，學生就能夠推斷出地震與板塊運動的密切聯(lián)系。然后教師借助視頻，引領學生親自動手實驗，模擬板塊在相向運動時的碰撞、擠壓，褶皺嚴重時產(chǎn)生的斷裂和錯位，又通過視頻播放地震時地殼緩慢變化的模擬過程，使學生直觀形象地感受地震的全過程和地震形成的本質(zhì)原因。整個教學過程中，視頻引領著學生經(jīng)歷“現(xiàn)象—提出假設—分析實驗—理論提升”的科學研究過程，引領著整個學習的發(fā)生，有猜測，有思考，有動手實踐，在整個過程中培養(yǎng)了學生科學思考和分析問題的能力。

短短不到10分鐘的教學過程呈現(xiàn)的是完整的學習結構，而且環(huán)節(jié)設計符合學科學習特點。可見，視頻微課的作用不是讓學生只通過“看”來學習，而是通過微課引領學生的學習過程；微課的目標不僅僅指向知識的學習，更是引領學生深度學習的發(fā)生，促進學生學科學習能力的發(fā)展。

微課充滿趣味，符合學生學習特點

設計微課要以“學生的學為中心”，要充分考慮學生的年齡特點和學習特點，設計符合學生認知特點的學習方式。

在教科院舊宮實驗小學李鳴杰老師的微課《拼音標調(diào)小規(guī)律》中，教學中的重點難點是聲調(diào)標在哪個韻母上。這個知識點對于低年級學生來說易混淆，學習有困難。于是教師以生動有趣的卡通故事為載體，用小故事講明拼音標調(diào)規(guī)律，然后再總結歸納出學生易學易記的兒歌，契合低年級學生的認知特點。

富有趣味是學生愿意自主學習的開始，這樣的設計正是契合了學生的年齡特點和學習特點。通過微課學會知識、學會學習、提升自主學習能力，這一切的開始都需要“趣味”這個催化劑。

微課的視頻播放功能可以實現(xiàn)按需施教

視頻擁有反復播放、快放、慢放、特寫等功能，這些功能的合理應用能更好地為學生的學服務。在給學生演示某項活動的操作過程時可以借助視頻的快鏡頭，提高課堂效率，或?qū)⒉灰子^察到的過程慢放出來，讓學生有機會看到全過程。有時，需要通過慢放來促進學生感受內(nèi)容，有時需要特寫鏡頭把我們?nèi)粘２灰子^察到的細節(jié)放大呈現(xiàn)。這些視頻獨有的功能都可以在很多教學中靈活應用，收到按需施教的教學效果。

微課可以培養(yǎng)學生自主學習的能力

微課可以幫助學生開展課前自主學習。垂楊柳中心小學高蕊老師的《神奇的中醫(yī)藥》一課中蘊含著豐富的學習素材：時事新聞素材、中醫(yī)藥知識和中醫(yī)藥文化。高老師以問題引領學生，帶著問題去學習，指向明確，在引領學生學習的過程中處處著眼于培養(yǎng)學生的學習方法，多次呈現(xiàn)學生獲取知識的渠道和學習任務單，把目光定位在除了學會知識，還要學會學習上，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結語

微課雖然微小，但是作用不小。碎片化的學習不等于淺層次的學習。相信隨著微課數(shù)量的增加和微課網(wǎng)絡平臺應用功能的日趨完善，通過移動終端為學習者提供移動學習、在線學習、“泛在學習”等新的學習環(huán)境和學習方式，實現(xiàn)學習者的個性化學習和自主學習將成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的一種新常態(tài)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)花園村第二小學）