王春，胡敏

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策
——基于慕課環(huán)境

王春，胡敏

慕課提供了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。依托行為、認(rèn)知心理與建構(gòu)主義理論，建構(gòu)了學(xué)校、教師和學(xué)生三維動(dòng)態(tài)模式，提出了慕課環(huán)境下應(yīng)用型本科院校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的對(duì)策。

慕課；應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性、交互性、擴(kuò)張性促進(jìn)了慕課的形成與發(fā)展。慕課的顯著特點(diǎn)是開(kāi)放和互動(dòng)，不僅集中了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，也引發(fā)了教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線下自主學(xué)習(xí)、討論互動(dòng)、完成作業(yè)，教師在課堂上則以問(wèn)題為導(dǎo)向，答疑解惑，從而形成了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非教師線性單一的灌輸。學(xué)生是認(rèn)知與建構(gòu)知識(shí)的主體，教師則負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)知都存在一定程度的偏差，有的甚至將自主學(xué)習(xí)直接等同于自學(xué)。部分應(yīng)用型本科院校對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，具體表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生滿足于課堂上聽(tīng)老師講授知識(shí)，課后按要求完成作業(yè)，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)與計(jì)劃缺失，學(xué)習(xí)過(guò)程處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。另一方面，教師沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)缺失，未能充分利用慕課的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)施多元化教學(xué)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式尚未得到根本性轉(zhuǎn)變，多數(shù)院校仍采用大班授課的方式，存在許多弊端：通識(shí)英語(yǔ)知識(shí)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位；教師與學(xué)生的互動(dòng)少；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程缺失；針對(duì)不同需求、不同層次學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)無(wú)從體現(xiàn)；以教師為中心的教學(xué)格局未得到根本改變。學(xué)校與教師在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面作用不足，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)或流于形式，或效果不佳。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基于課堂和在線網(wǎng)上課堂的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式?！笨梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、管理與服務(wù)的復(fù)合應(yīng)用型人才的任務(wù)。全方位開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)能力+英語(yǔ)語(yǔ)言能力+跨文化交際與傳播能力”的復(fù)合應(yīng)用型人才已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)源于認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的發(fā)展和應(yīng)用，是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)習(xí)者管理自身學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果并對(duì)其負(fù)責(zé)的一種能力。

語(yǔ)言學(xué)家Littlewood從認(rèn)知心理角度認(rèn)為自主作為一種能力承擔(dān)抉擇責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立選擇的愿望和能力［1］。Zimmerman從學(xué)習(xí)環(huán)境屬性角度將自主學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社會(huì)領(lǐng)域，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者所處的物質(zhì)、課堂環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等密不可分［2］。龐維國(guó)結(jié)合國(guó)外4種自主學(xué)習(xí)模型，將其總結(jié)為想學(xué)、會(huì)學(xué)2個(gè)方面［3］。綜合以上研究視角，束定芳認(rèn)為外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)包括態(tài)度、能力、環(huán)境3個(gè)要素［4］。 Ryan將自主定義為“自我決定”或“自我調(diào)節(jié)”的過(guò)程，認(rèn)為自主必須在一個(gè)和諧環(huán)境里才能有效發(fā)揮作用，給出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的4個(gè)環(huán)境要素：提供幫助和資源，他人關(guān)注和有影響者的參與，有選擇機(jī)會(huì)，以及沒(méi)有被外部因素控制的感覺(jué)［5］。Holec將建構(gòu)主義引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，極大地推動(dòng)了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，認(rèn)為自主是指對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。在教學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則是一種學(xué)習(xí)模式，其核心是學(xué)習(xí)者自主確定外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇解決問(wèn)題的策略等，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、所掌握的技能獨(dú)立地組織、計(jì)劃、調(diào)節(jié)和檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］。

慕課的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了個(gè)性化、多元化的豐富的課程資源，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展和翻轉(zhuǎn)課堂等新型混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。開(kāi)展基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)策研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、慕課環(huán)境下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

慕課環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是自我、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間相互影響的結(jié)果。自我包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、自我評(píng)估等因素，主體是學(xué)生，與自主學(xué)習(xí)的具體行為相聯(lián)系，環(huán)境主要針對(duì)教學(xué)理念、模式、資源等因素，主體是學(xué)校和教師。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，其效果受到學(xué)校、教師的直接影響。慕課為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)三維動(dòng)態(tài)模式的建構(gòu)創(chuàng)造了條件，也必將成為推動(dòng)教學(xué)模式改革的有效途徑。

（一）學(xué)校層面

1.改革教學(xué)模式

《指南》要求：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！币虼耍瑢W(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為混合式教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，引導(dǎo)建立學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課中與老師探究和研討、課后總結(jié)提高的新型教學(xué)模式。

2.搭建慕課平臺(tái)

搭建慕課平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和必要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)施，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，選擇最適合學(xué)校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教育資源。首先，將網(wǎng)絡(luò)上分散的英語(yǔ)教育資源集成化，對(duì)其進(jìn)行篩選、整理、歸類(lèi)，把質(zhì)量高、趣味性強(qiáng)、富有實(shí)用性的各類(lèi)語(yǔ)音、視頻和文字資料納入資料庫(kù)，并按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，建立種屬關(guān)系，創(chuàng)建鏈接方便查找、使用。其次，根據(jù)資料的難易程度劃分不同的層次，標(biāo)明自主學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)，供學(xué)生參考選擇。最后，對(duì)資料庫(kù)進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，動(dòng)態(tài)整合、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，不斷更新和完善學(xué)習(xí)資料。

3.加快專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程資源建設(shè)

加快專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程資源建設(shè)，豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出大學(xué)英語(yǔ)的工具性特征。目前，應(yīng)用型本科院校的外語(yǔ)教育一般以英語(yǔ)通識(shí)教育為主，使用的教材多為《大學(xué)英語(yǔ)》《新視野》等，一般包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等內(nèi)容。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，國(guó)家之間、跨國(guó)企業(yè)之間的交流越來(lái)越多，培養(yǎng)既具備某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)又具有一定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)和使用能力的國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才已經(jīng)成為一種共識(shí)，因此，加快專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教育已迫在眉睫。學(xué)界普遍認(rèn)為：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程能創(chuàng)造出一定的英語(yǔ)學(xué)術(shù)話語(yǔ)環(huán)境，有效幫助學(xué)生提高所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，最大程度實(shí)現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，多數(shù)應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)停滯不前。究其原因，一是教材建設(shè)滯后。國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)多選用原版英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，課程單元之間缺乏連貫性，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)未給出相應(yīng)的注釋?zhuān)矡o(wú)配套的練習(xí)。語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)比例失衡，教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)形式單一，忽略了學(xué)生作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程主體的語(yǔ)言知識(shí)與技能發(fā)展的需求。二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。雖然越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師擁有專(zhuān)業(yè)碩士、博士學(xué)位，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究的背景，很難獨(dú)立開(kāi)展適合社會(huì)需求和學(xué)生需要的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法滿足復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。另外，專(zhuān)業(yè)教師雖然專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)深厚，但英語(yǔ)水平有限，無(wú)法深入講解英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，少數(shù)教師甚至發(fā)音不規(guī)范，只能簡(jiǎn)單、刻板地翻譯專(zhuān)業(yè)詞匯。因此，學(xué)校要從大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度和提升語(yǔ)言應(yīng)用能力的客觀實(shí)際出發(fā)，重視慕課時(shí)代的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材及師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校所設(shè)專(zhuān)業(yè)情況，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、財(cái)會(huì)英語(yǔ)等專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程。整合國(guó)內(nèi)校際間專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程資源，引進(jìn)、消化國(guó)外相關(guān)課程，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供更有吸引力的平臺(tái)。

（二）教師層面

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也帶來(lái)了多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身素養(yǎng)，精心組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

慕課體現(xiàn)了以“學(xué)”為主的教學(xué)價(jià)值取向，教師不再是課堂與知識(shí)的權(quán)威，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源的組織者和傳播者，成為答疑解惑的合作者和引導(dǎo)者。教師提供的學(xué)習(xí)資料應(yīng)以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，這就要求教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要明確教師是慕課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的主導(dǎo)者。

2.提升教師職業(yè)素養(yǎng)和能力

高校英語(yǔ)教師應(yīng)在注重提高自身職業(yè)素養(yǎng)和能力，補(bǔ)充和擴(kuò)大自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)面的同時(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究慕課發(fā)展脈絡(luò)、行為特點(diǎn)和技術(shù)支撐，收集、整理或開(kāi)發(fā)針對(duì)學(xué)生特性的、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課課程。通過(guò)流媒體的形式使其展現(xiàn)在學(xué)生面前，將課堂教學(xué)中的知識(shí)性任務(wù)移至課前，將事先收集、整理和編輯的閱讀資料、視頻材料、聽(tīng)力材料和教學(xué)課件放在慕課平臺(tái)上，為有效開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.精心組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)

教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在慕課環(huán)境下積極探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型教學(xué)模式。重點(diǎn)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)完整、多元、立體化英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)的情境中。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，全方位、多角度監(jiān)控跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予客觀評(píng)價(jià)，指導(dǎo)和督促學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源中的人文資源，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文精神。

4.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，合理安排隱形課程

良好的學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，其中最重要的元認(rèn)知策略主要由確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)組成，幫助自主學(xué)習(xí)者解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問(wèn)題。華維芬指出：高效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是可以歸納總結(jié)的，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄⒉煌膶W(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)策略雖然存在個(gè)性差異，但可以通過(guò)后天的培訓(xùn)獲得。在建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)模式中，教師可布置學(xué)生線下自學(xué)、撰寫(xiě)與課程內(nèi)容相關(guān)的essay，通過(guò)課堂討論、小組活動(dòng)等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力。為解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中容易松懈、難以堅(jiān)持的問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，利用自身影響力加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)，積極、適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生保持動(dòng)力和興趣，及時(shí)做好形成性評(píng)估工作。合理安排隱形課程是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的一個(gè)重要補(bǔ)充，如課外討論、英語(yǔ)文化專(zhuān)題講座、英文報(bào)刊選讀、撰寫(xiě)英語(yǔ)讀書(shū)心得、英語(yǔ)讀書(shū)報(bào)告會(huì)和英語(yǔ)競(jìng)賽等，將課堂有效向外延伸。這些活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高。

（三）學(xué)生層面

應(yīng)用型人才要求具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力不是通過(guò)傳授得來(lái)的。自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)和提高語(yǔ)言技能的有效途徑，是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才的重要手段。作為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)深入理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并積極參與其中。

1.改變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)

慕課環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打破時(shí)空限制。除傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)進(jìn)行大量的課外自主學(xué)習(xí)，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)變成實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我管理，進(jìn)行自我激勵(lì)和約束，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從依賴(lài)型學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自我效能感

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自我效能感，緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)效果不佳帶來(lái)的挫敗感和情感焦慮。

3.夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升應(yīng)用能力

在慕課環(huán)境下，大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源為規(guī)范的語(yǔ)言輸入提供了平臺(tái)。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參加通識(shí)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極參與教師安排的各種隱形課堂活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能訓(xùn)練。通過(guò)參與小組討論、完成作業(yè)、撰寫(xiě)心得、參加英語(yǔ)角等方式主動(dòng)克服語(yǔ)言障礙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，提高思辨能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)的根本任務(wù)是營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，主張學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由外部刺激的知識(shí)被動(dòng)接受者向信息加工、知識(shí)建構(gòu)與能力提升的主體轉(zhuǎn)變。慕課作為一種技術(shù)性工具和環(huán)境平臺(tái)，優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，應(yīng)充分發(fā)揮高校、教師和學(xué)生各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)采取應(yīng)對(duì)策略，探索慕課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)。在三維動(dòng)態(tài)模式下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，形成以突出自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué) “學(xué)以致用”的目標(biāo)。

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G642

A

1673-1999（2017）10-0129-04

王春（1971—），女，學(xué)士，銅陵學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、美國(guó)文學(xué)；胡敏（1980—），女，碩士，銅陵學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

2017-06-13

安徽省教育廳2015年省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“慕課視閾下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化研究”（2015JYXM352）。

（編輯：劉姝）