孔令琛

隨著我國改革開放的持續(xù)深化以及“一帶一路”政策的不斷推進，英語作為世界第一大用語一直以來受到我國教育部的極大重視。2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學英語課程教學要求》在大學英語教學目標中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作、和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]由此可見，學生在大學中的英語學習中不光要培養(yǎng)較好的閱讀能力、寫作能力，同時更要注重英語聽力和英語口語能力的鍛煉。

但是值得注意的是，雖然英語口語的學習和口語能力的培養(yǎng)不斷受到人們的重視，科技網(wǎng)絡的發(fā)展也讓人們有更多的渠道去接觸地道的口語表達與純正的口音，當前中國大學生在英語口語方面的表現(xiàn)較之傳統(tǒng)的強項閱讀能力和語法知識仍體現(xiàn)出一定差距，主要體現(xiàn)為:不想說、不敢說、說不長、訓練少。因此，口語表達能力的缺陷仍然直接影響了學生英語學習綜合水平的提高。至于具體的原因，相關研究已經(jīng)做出了較為全面的總結，普遍認為教育體系、教學方式、文化環(huán)境、學生個體因素等幾個主要方面造成了中國大學生英語口語能力上的瘸腿。[2]

一、研究目的

以往研究[3]對于大學生英語口語學習的現(xiàn)狀分析存在以下幾點不足：研究對象來自于非英語專業(yè)的學生，樣本選擇上為少數(shù)幾個專業(yè)的學生；研究方法上僅從描述性的統(tǒng)計指標進行分析；調查數(shù)據(jù)相對較早因此為了能夠得到更為清楚細致的調查結果，了解影響當前大學生英語學習和口語能力的具體因素，本文嘗試從學習信心、自我評價、口語表現(xiàn)、學習態(tài)度四個維度全面考察大學生對待英語口語的態(tài)度和對自我口語能力的評價，采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等統(tǒng)計方法進行差異性檢驗，探索具體的影響因素，為外語口語教育者了解現(xiàn)狀提供可靠的數(shù)據(jù)；了解英語口語學習和口語能力的總體分布狀況及其在性別、專業(yè)、年級、家鄉(xiāng)等方面的分布差異，為后續(xù)的英語口語教育提供參考。

二、研究方法

（一）樣本量

本次調查樣本選取湖北省、山東省、江蘇省、北京市、重慶市985重點高校、211重點高校、市屬重點院校、市屬一般學校1—4年級的本科生共355名，讓這些來自不同專業(yè)的學生完成大學生英語口語學習和能力自我圖式問卷和背景信息調查，最后獲得有效問卷共335份，回收率為94.4%。由于種種客觀原因，不可避免的會帶來一定的抽樣誤差。

在被試大學生有效樣本中，男生有108人，占總人數(shù)的32.2%，女生227人，占總人數(shù)的67.8%。（如表2-1所示）

表2-1 大學生有效樣本中的性別比例

（二）工具

《背景信息調查表》涉及學生性別、年齡、年級、學校類別、家鄉(xiāng)來源、專業(yè)類別、英語啟蒙教育開始時間、英語學習時間等。

《大學生英語口語學習和能力自我圖式問卷》該問卷包括提升英語口語能力自信心（學習信心維度）、英語口語能力自我評價（自我評價維度）、英語口語表現(xiàn)（口語表現(xiàn)維度）和英語口語學習態(tài)度（學習態(tài)度維度）等四個維度，共計30道題目，采用李克特五點量表進行評定（1=“完全不符合”，2=“較不符合”，3=“說不清”，4=“較符合”，5=“完全符合”），計算得出個體學生各個維度的分得分和總分情況，分數(shù)越高則表明該同學在相關維度方面或是英語口語總分上有更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。

（三）數(shù)據(jù)處理

本調查報告在對調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析時，使用了Excel進行數(shù)據(jù)的錄入，使用統(tǒng)計軟件包IBM SPSS Statistics 24進行數(shù)據(jù)分析。通過調查筆者所得到的數(shù)據(jù)是樣本數(shù)據(jù)，為了對中國大學生（不同性別、不同年齡、不同地區(qū)的學生群體）的狀況進行估計，對不同群體之間的差異進行推斷，我們運用了統(tǒng)計學中的參數(shù)估計與假設檢驗、相關分析以及平均值差異性檢驗等。

三、調查結果與分析

（一）現(xiàn)狀描述

研究問題一：當代大學生英語口語的學習信心、自我評價、口語表現(xiàn)、學習態(tài)度與總測評成績的現(xiàn)狀如何？

《大學生英語口語學習和能力自我圖式問卷》中總分為150分，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看到得分最低的為45分，得分率僅為30%；得分最高的為142分，得分率為94.7%。測評成績的平均分為90.26分，標準差為18.05，說明目前大學生英語口語學習態(tài)度和口語表現(xiàn)從整體上看較為一般，高低分差距頗大，說明大學生英語口語測評得分間個體學生之間差異很大。（詳見下表3-1）

表3-1 大學生英語口語學習和能力測評成績描述統(tǒng)計量

1. 學習信心

英語口語的學習信心是提高口語水平的基本保證，指的是學生對自己提高英語口語能力的信念、能力和力量的正確認識和評估，相信自己有能力面對英語口語的學習，提高自己的口語水平，通過自己的努力能夠在英語口語方面取得一定的成就。在“學習信心”維度中，衡量大學生“對于提高自己口語水平的自信心”的題目是：“只要努力，我就能成為班上的英語口語佼佼者?！蔽覀儗⒃诹勘碇羞x擇3分和3分以下的學生稱為面對口語學習“不夠自信”的學生。根據(jù)作答情況匯總顯示，男生中“不夠自信”的比例達到了61.1%，女生中的比例則進一步上升到67.2%，說明男女生間對于提高自己口語水平的自信心不是很高，女生中“不夠自信”的學生占比則要更大。值得注意的是，來自省城、地級市和縣城“不夠自信”的學生比例分別為60.7%，60.9%，62.7%，比例較為接近，而家鄉(xiāng)來自鄉(xiāng)村“不夠自信”的比例達到了71.6%，說明家鄉(xiāng)的因素對于大學生英語口語學習信心產(chǎn)生了較大的影響，來自鄉(xiāng)村的大學生在口語學習信心方面較為缺乏自信。

2. 自我評價

英語口語學習和口語能力的自我評價反映了學生對于自己口語能力的評估以及和同齡人相比自己口語水平所處的位置的自我評價。在這一維度中，我們設置了6道題目讓學生自己進行主觀判斷。總分30分中，學生的平均得分為14.2,平均得分率為47.3%，說明大部分學生對于英語口語的自我評價都處于一個中間較差的位置。在第九題“我的英語口語比較流利”中，我們將量表中選擇4分和5分的學生稱為“英語口語自我評價較高者”，統(tǒng)計分析結果顯示，僅有22.1%的學生符合這一類別，77.9%的大學生都對自己的口語流利程度評價不高，其中高達38.8%的學生不清楚自己的口語水平處在什么樣的位置，從側面反映了英語教學中口語的訓練較為缺乏。文理專業(yè)的區(qū)分在這一維度上反映出自我評價的不同，在216名文科學生中，70.3%的學生英語口語自我評價較低，而在剩余的理科專業(yè)學生中，高達82.1%的學生英語口語自我評價較低。

3. 口語表現(xiàn)

口語表現(xiàn)體現(xiàn)為學生在被要求用英語進行交流或者是課堂發(fā)言時的表現(xiàn)，是否能夠清楚地用英語表達自己的思想和感受。口語表現(xiàn)較為良好的學生不會因為擔心別人對自己的看法、陌生的環(huán)境、自己的口語錯誤而不愿意說英語或是在用英語進行表達時感到慌張。在這一維度上，我們主要設置了七道題目，總分35分中，結果顯示大學生的平均得分為19.63分，平均得分率為56%。在第十九題“英語課上即席發(fā)言時，感到慌張?！?我們將量表中選擇4分和5分的學生稱為“英語口語表現(xiàn)水平較高者”，結果顯示，僅有20.9%的學生屬于這一類別，這說明大部分大學生對使用英語進行口語表達時仍然缺乏自信。男生女生在這一題中也體現(xiàn)出較大的差距，男生中英語口語表現(xiàn)水平較高者的比例為35.6%，而女生對應的比例僅為11.3%,說明女生更容易受到外界的干預，從而影響了英語口語的發(fā)揮。

4.學習態(tài)度

學習態(tài)度這一維度代表著學生對待英語口語學習比較穩(wěn)定具有選擇性反應傾向，是在學習活動活動中得到的一種內部狀態(tài)。學生的學習態(tài)度，具體又可以包括學生對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待老師、學校的態(tài)度。在這一維度上，我們設置了九個項目，總分為45分，學生們的平均得分為28.84分，平均得分率64.1%，說明中國大學生對待口語的整體態(tài)度較為良好。在具有代表性的第22題中“愿意花額外的時間練習英語口語”，選擇“完全不符合”和“較不符合”的學生數(shù)量只占總體的20%；選擇“完全符合”和“較符合”的學生累積百分比達到了47.7%，說明仍有相當部分的大學生注重對英語口語的練習和提高。但是值得注意的是選擇“說不清”選項學生的占比在這個維度上圍繞33%上下浮動，也反映了有相當部分的學生不夠重視口語的學習或是不知道如何練習。在第30題：“遇到不會表達的英語，會請教老師或同學。” 選擇“完全符合”和“較符合”的學生累積百分比達到了45.6%，選擇“說不清”項目的學生占比為33.1%。

（二）相關分析

研究問題二：大學生英語口語的學習信心、自我評價、口語表現(xiàn)、學習態(tài)度測評成績間是否有顯著的相關存在？

為了分析大學生英語口語的學習信心、自我評價、口語表現(xiàn)、學習態(tài)度測評成績四者之間是否有顯著的相關存在，我們采用皮爾遜相關分析法進行分析（詳見表3-2）。根據(jù)積差相關系數(shù)顯著性檢驗結果，可以得知，學習信心、自我評價、口語表現(xiàn)、學習態(tài)度四個方面之間均存在統(tǒng)計學意義上的顯著正相關關系，并且四個層面均和測評總成績呈顯著的正相關，其相關系數(shù)分別為0.866、0.827、0.781、0.737。

表3-2 相關性分析結果

續(xù)表

（三）差異性分析

研究問題三：有哪些因素導致了不同大學生個體間英語口語學習和口語能力的顯著性差異？

為了對大學生個體間英語口語學習和口語能力差異性進行更深一步的研究，我們主要采用獨立樣本T檢驗與單因素方差分析的統(tǒng)計分析方法對大學生英語口語測評總分和各維度上的得分進行了平均數(shù)差異性檢驗。

1.不同性別的大學生，其英語口語測評總分和四個維度上體現(xiàn)的水平是否有顯著的差異性？

為了檢驗不同性別的大學生在英語口語測評總分和四個維度上是否有顯著差異，主要采取獨立樣本t檢驗的方法。結果顯示，被試不同性別的大學學生中，男生在英語口語測評總分上要顯著優(yōu)于女生的測評成績，平均值差異達到了4.51分，顯著性水平P=0.031＜ 0.05。（見表3-3）

表3-3 獨立樣本t檢驗結果

按照相同的方法對四個維度進行了檢驗，發(fā)現(xiàn)男生主要在英語口語自我評價和口語表現(xiàn)上要明顯優(yōu)于女生，平均值差異分別達到了2.256分(P=0.000＜0.05)和3.170分(P=0.000＜0.05)，但是在學習態(tài)度方面，男生的測評得分卻顯著低于女生，分值差異為-2.135分（P=0.003＜0.05）。在英語口語學習信心上，男女生測評得分不存在顯著的差異性（P=0.075＞.05）。

2.家鄉(xiāng)來自不同地方的大學生，其英語口語測評總分和四個維度上體現(xiàn)的水平是否有顯著的差異性？

采用單因素方差分析的方法分析家鄉(xiāng)來自不同大學生的得分情況（“1=省城”“2=地級市”“3=城鎮(zhèn)”“4=鄉(xiāng)村”），僅從描述性統(tǒng)計結果來看，來自省城的學生在英語口語測評總平均分上要依次高于來自其他地方的學生。（見表3-4）

表3-4 家鄉(xiāng)不同學生描述統(tǒng)計

進一步方差分析結果顯示，來自省城的大學生相較來自鄉(xiāng)村的大學生在英語口語學習和口語能力上的測評總分有著顯著性差異，來自省城的學生在總測評成績上明顯優(yōu)于來自鄉(xiāng)村的學生（P=0.035＜0.05），除此之外，來自各地級市的學生之間的分數(shù)不存在顯著性差異。在學習信心方面，來自省城的學生平均得分高出來自鄉(xiāng)村的學生3.019分（P=0.028＜0.05）；在自我評價方面，來自省城的學生平均得分高出來自鄉(xiāng)村的學生2.607分（P=0.015＜0.05）；在口語表現(xiàn)方面，來自省城的學生平均得分高出來自地級市的學生2.694分（P=0.045＜0.05）；在學習態(tài)度方面，來自地級市的學生平均得分高出來自鄉(xiāng)村的學生3.210分（P=0.008＜0.05）。

3. 英語學習啟蒙期是否對英語口語學習和口語能力產(chǎn)生一定影響？

在語言學理論中，關鍵期假設（Critical Period Hypothesis）指的是一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過在其他時間所能達到的程度。語言獲得的關鍵期被認為是孩童十歲之前的語言學習階段，在這段時間里開始語言的啟蒙對于語言學習成效具有重要意義。因此研究也將嘗試從英語口語學習的角度來印證這一理論。

為了進一步研究其他影響大學生英語口語學習和口語能力的因素，對所有背景信息調查表中的數(shù)值型數(shù)據(jù)和測評總分間進行了雙變量相關性的分析，研究發(fā)現(xiàn)大學生的總體測評成績和其英語學習啟蒙年齡存在一定的負相關關系，相關系數(shù)為-0.14（P=0.01＜0.05），結果說明越早接觸英語學習的學生，在英語口語學習和口語能力上越可能有較為突出的表現(xiàn)。

表3-5 相關性結果

續(xù)表

四、結論

該項調查研究結論可歸納如下：

1.從總體上來看，目前各類專業(yè)大學生在英語口語學習和口語能力上仍存在一些問題：對于口語的學習和練習不夠自信，女生相比男生缺乏自信，來自鄉(xiāng)村的學生相對于來自省城的學生缺乏自信；口語學生自我評價整體較低，理科生比文科專業(yè)學生對自我口語水平的評價更低，說明英語口語教學中缺乏足夠的訓練；大部分學生對于用英語表達和交流具有抵觸心理，容易受到負面情緒的影響，說英語時容易緊張，無法用英語流利完整表達的學生占比較高；但學生普遍認識到口語的重要性，能夠反思自己的口語水平，遇到不會的表達也會請教同學老師，但由于缺乏具體的訓練指導和有效的評估機制，相當部分的學生沒有系統(tǒng)的訓練方法，導致口語能力進步不大。

2. 大學生在英語口語學習信心、自我評價、口語表現(xiàn)、學習態(tài)度這四個維度的得分具有顯著的正相關關系，說明這四個方面相互聯(lián)系影響，為評估大學生英語口語整體能力提供了有效的模式。

3. 大學生英語口語學習和口語能力的分布特點是：總體上口語水平較為一般，高分與低分差距較大，學生個體水平差異度較高；大學生英語口語水平總測評成績上存在顯著的性別、家鄉(xiāng)、英語啟蒙期差別。男生整體水平優(yōu)于女生，來自省城的學生優(yōu)于來自鄉(xiāng)村的學生，英語啟蒙期越早的學生表現(xiàn)相對越好。但是在學校類別、年級、專業(yè)、英語學習時間上學生間的測評成績沒有體現(xiàn)出明顯的差異性。

注釋：

[1]教育部辦公廳. 關于印發(fā)《大學英語課程教學要求》的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/zwgk/2007-09/27/content_762700.htm.

[2]胡歆.大學生英語口語能力的培養(yǎng)[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011,3(4):66-67.

[3]魏華，魏軍梅，姚文振.甘肅省屬院校大學生英語口語現(xiàn)狀調查問卷及分析[J].甘肅政法成人教育學院學報，2007,(5):89-91.