劉培軍 商秀梅

近年來(lái)，伴隨著“以生為本”教育理念的傳播以及經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)“顧客中心”價(jià)值的驅(qū)動(dòng)，大學(xué)生學(xué)情調(diào)查在國(guó)內(nèi)迅速引起研究者關(guān)注，已成為我國(guó)高等教育研究的新興方向。所謂學(xué)情調(diào)查，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)等維度的調(diào)查分析。[1]例如：劉智運(yùn)（2003）對(duì)湖北八所高校2,792名大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法進(jìn)行了調(diào)查分析；[2]吳立全，李水童，等（2008）對(duì)某省屬重點(diǎn)綜合類高校1460名大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生對(duì)學(xué)校辦學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)等三維度進(jìn)行了調(diào)查；[3]史靜寰，涂冬波，等（2011）對(duì)23所高校隨機(jī)抽樣的24,252名大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行了調(diào)查，其重點(diǎn)在于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等；[4]這些研究成果，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程要素，可為高校教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷乃至高校質(zhì)量治理提供切入點(diǎn)和工作方向。但這些研究大多從整體上、概略上反饋調(diào)研結(jié)果，缺乏一種更為明晰的、可對(duì)比性的調(diào)研結(jié)果分析，而“學(xué)科”是大學(xué)的“一個(gè)獨(dú)特和主要的特征”[5]是“概括大學(xué)制度的更佳端點(diǎn)”，[6]它不單指“知識(shí)的劃分，更是包含學(xué)習(xí)在個(gè)體中產(chǎn)生的習(xí)性”，[7]是大學(xué)生學(xué)情對(duì)比分析的重要觀測(cè)變量。為此，本研究以“學(xué)科”為自變量，探討不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，以便更深入地對(duì)比分析不同學(xué)科大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況與差異，幫助高校更好地改進(jìn)教育教學(xué)策略，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

當(dāng)前，對(duì)大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的工具大致有兩類：一是借鑒國(guó)外的學(xué)情調(diào)查量表，比如美國(guó)的NSSE量表，此量表由清華大學(xué)引進(jìn)漢化后（“NSSE-China”問(wèn)卷）在我國(guó)部分省市使用，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)投入的視角檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課外活動(dòng)參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、與教師的關(guān)系等；二是自編問(wèn)卷量表。本研究的調(diào)查對(duì)象多為來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村大學(xué)生，受地域文化、生活習(xí)性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)體背景等多因素差異影響，“NSSE-China”問(wèn)卷不一定適應(yīng)，且“學(xué)情”是發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、態(tài)度傾向、行為表現(xiàn)與結(jié)果。[8]基于這些原因，本研究根據(jù)“學(xué)情”定義及在綜述大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題研究的多項(xiàng)成果基礎(chǔ)上，采取開(kāi)放式調(diào)查并運(yùn)用內(nèi)容分析法提取少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響要素，經(jīng)歸納萃取為五個(gè)維度：[9]學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與能力、學(xué)習(xí)環(huán)境與社交（即對(duì)學(xué)習(xí)與社交環(huán)境適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)）、自我認(rèn)知與心理（即對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的感知評(píng)價(jià)）、學(xué)校教學(xué)與管理（即對(duì)學(xué)校教學(xué)及教學(xué)管理適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)）。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談。結(jié)構(gòu)性訪談對(duì)象選取學(xué)生、科任教師和輔導(dǎo)員三類群體，通過(guò)不同群體的視角、立場(chǎng)來(lái)看待學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，形成多角度言說(shuō)的“三角互證”（訪談資料來(lái)源編碼方法是：人員+受訪者序號(hào)+[學(xué)科]。其中，H代表漢族大學(xué)生，M代表少數(shù)民族大學(xué)生，S代表科任教師，C代表輔導(dǎo)員）。調(diào)查問(wèn)卷分兩部分：第一部分是學(xué)生的基本信息，包括性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。第二部分是由52組問(wèn)題組成，采用5級(jí)李克特量表。問(wèn)卷的總體信度Cronbach a=0.875，各維度的系數(shù)在0.498—0.676之間，分半信度均在0.487—0.675之間。

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是廣西壯族自治區(qū)15所公辦本科高校的全日制大學(xué)本科生，以分層抽樣的方式，按照各類院校本科生在校數(shù)約1%的比例發(fā)放問(wèn)卷；各類型院校的問(wèn)卷具體發(fā)放是以班級(jí)為單位，進(jìn)行整群抽樣，同時(shí)采用兼顧年級(jí)、學(xué)科的類型抽樣方法。共發(fā)放問(wèn)卷3,700份，其中：綜合類高校950份，理工類高校820份，醫(yī)藥類高校650份，師范類高校730份，民族類高校550份。在發(fā)放的3,700份問(wèn)卷中，回收問(wèn)卷3473份，回收率為93.86%；剔除無(wú)效問(wèn)卷419份后，剩余有效問(wèn)卷3,054份，有效率為87.94%。學(xué)科門類按照“中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 13745-92”辦法分為“自然科學(xué)類、農(nóng)業(yè)科學(xué)類、醫(yī)藥科學(xué)類、工程技術(shù)類和人文社會(huì)類”五類。[10]經(jīng)統(tǒng)計(jì)：自然科學(xué)類257人（占8.4%），農(nóng)業(yè)科學(xué)類109人（占3.6%），醫(yī)藥科學(xué)類584人（占19.1%），工程技術(shù)類812人（26.6%），人文社科類1,292人（占42.3%）。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)

分析發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度組間差異顯著（F(4,3049)=2.778，P=0.025＜0.05），經(jīng)LSD事后程序檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：自然科學(xué)類、農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比人文社科類大學(xué)生明顯要端正。不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組間差異顯著（F(4,3048)=13.243，P=0.000＜0.05），經(jīng)LSD事后程序檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：醫(yī)藥科學(xué)類大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯好于自然科學(xué)類、人文社科類、農(nóng)業(yè)科學(xué)類和工程技術(shù)類大學(xué)生，而自然科學(xué)類和人文社科類大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又要明顯好于農(nóng)業(yè)科學(xué)類和工程技術(shù)類大學(xué)生。由此可知：不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)差異顯著。（見(jiàn)表2-1，表2-2）

表2-1 學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)在各學(xué)科中的狀況

表2-2 學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)在各學(xué)科中差異分析

（二）學(xué)習(xí)方法與能力

分析發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)方法組間差異不顯著（F(4,3047)=1.864，P=0.114＞0.05）；不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)能力組間差異也不顯著（F(4,3047)=0.764，P=0.549＞0.05）。由此可知：不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力差異不顯著。從均數(shù)上看，農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力均分最高，其學(xué)習(xí)方法與能力比其它學(xué)科大學(xué)生稍好一點(diǎn)。（見(jiàn)表2-3，表2-4）

表2-3 學(xué)習(xí)方法與能力在各學(xué)科中的狀況

表2-4 學(xué)習(xí)方法與能力在各學(xué)科中差異分析

（三）自我認(rèn)知與心理

分析發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況的感知評(píng)價(jià)差異顯著（F(4,3044)=4.471，P=0.001＜0.05），經(jīng)LSD事后程序檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況的感知評(píng)價(jià)明顯好于自然科學(xué)類、醫(yī)藥科學(xué)類、工程技術(shù)類和人文社科類大學(xué)生，工程技術(shù)類大學(xué)生又明顯好于人文社科類大學(xué)生。不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)心理狀況的感知評(píng)價(jià)差異不顯著（F(4,3047)=0.857，P=0.489＞0.05）。由此可知：不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況的感知評(píng)價(jià)差異顯著，對(duì)自我學(xué)習(xí)心理的感知評(píng)價(jià)差異不顯著。從均值上看，自然科學(xué)類大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)心理的感知評(píng)價(jià)最高，其對(duì)自我學(xué)習(xí)心理狀況感知評(píng)價(jià)比其它學(xué)科大學(xué)生要稍好一點(diǎn)。（見(jiàn)表2-5，表2-6）

表2-5 自我認(rèn)知與心理在各學(xué)科中的狀況

表2-6 自我認(rèn)知與心理在各學(xué)科中差異分析

專業(yè)（學(xué)科）對(duì)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀況的感知評(píng)價(jià)有著很深刻的影響，這點(diǎn)是課題組始料未及的。訪談教師無(wú)意提及的話題令我印象深刻：“我們商學(xué)院，特別是金融專業(yè)的學(xué)生大都比較自信，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線高，且就業(yè)還不錯(cuò)，學(xué)生們會(huì)有一些優(yōu)越感，對(duì)自我的信心也足些?！保⊿1[人文類]）而相反，有教師提到：“農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想不太穩(wěn)定，社會(huì)上對(duì)學(xué)生“學(xué)農(nóng)”都不太認(rèn)可，一是畢業(yè)后的工作環(huán)境不好，二是待遇確實(shí)也不高；開(kāi)學(xué)時(shí)，我們的主要任務(wù)是專業(yè)思想教育，通過(guò)請(qǐng)相關(guān)專家、優(yōu)秀校友等作報(bào)告以及邀請(qǐng)農(nóng)資行業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)就業(yè)前景的分析，同學(xué)們能夠逐步認(rèn)識(shí)與了解本專業(yè)，對(duì)自我的認(rèn)知、定位也更明確了?！保⊿2[農(nóng)科類]）專業(yè)（學(xué)科）的“好壞”也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一些影響：“我覺(jué)得最難適應(yīng)的是當(dāng)自己信心滿滿地去校社團(tuán)組織活動(dòng)時(shí)，大家在一起交流發(fā)現(xiàn)我是農(nóng)學(xué)院的時(shí)候，對(duì)我的態(tài)度就變了，直到現(xiàn)在我都很難適應(yīng)別人那種否定的眼神，覺(jué)得學(xué)農(nóng)的低人一等?？晌也⒉挥X(jué)得我們比他們差，但是害怕不理解我們專業(yè)的人向我投來(lái)蔑視的眼神。”（H7[農(nóng)科類]）由此可知，專業(yè)（學(xué)科）的“社會(huì)印象”對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)心理會(huì)有較深的影響，通過(guò)良好的專業(yè)思想教育可使學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)知與了解，并可增強(qiáng)其自信心。

（四）學(xué)校教學(xué)與管理

分析發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)差異顯著（F(4,3047)=5.022，P=0.000＜0.05）；經(jīng)LSD事后程序檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：醫(yī)藥科學(xué)類、人文社科類大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)明顯好于農(nóng)業(yè)科學(xué)類、工程技術(shù)類大學(xué)生。不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)差異不顯著（F(4,3046)=1.428，P=0.222＞0.05）。由此可知：不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)差異顯著，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)差異不顯著。從均值上看，農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)最高，其對(duì)學(xué)校教學(xué)管理適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)比其它學(xué)科大學(xué)生要稍好一點(diǎn)。（見(jiàn)表2-7，表2-8）

表2-7 教學(xué)與管理適應(yīng)在各學(xué)科中的狀況

表2-8 教學(xué)與管理適應(yīng)在各學(xué)科中差異分析

人文社科類大學(xué)生對(duì)教學(xué)適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)很高的原因，有位教師是這樣說(shuō)的：“我們文科不需要做實(shí)驗(yàn)，也不像理工科那樣需要很強(qiáng)的連續(xù)性邏輯思維，如果在課堂上沒(méi)聽(tīng)懂或者因走神錯(cuò)過(guò)某內(nèi)容，自己看書(shū)也能理解；考試也相對(duì)容易，只要突擊一兩個(gè)星期就能過(guò)，只要態(tài)度端正點(diǎn)，考試大都沒(méi)問(wèn)題。而其它學(xué)科大學(xué)生，在課堂上錯(cuò)過(guò)一點(diǎn)內(nèi)容或者是沒(méi)搞懂某一知識(shí)點(diǎn)，后面的學(xué)習(xí)將很難跟上，也很難適應(yīng)后面教學(xué)要求。”（S1[人文類]）另外，有學(xué)生指出：“我們理工類學(xué)科課程多、內(nèi)容難、需投入學(xué)習(xí)的精力多，學(xué)習(xí)壓力大”；（H9[工科類]）相關(guān)研究也表明：“物理、生命、工程學(xué)科的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間要顯著高于人文社科大學(xué)生”，[11]這大概是理工農(nóng)類大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)感覺(jué)很難適應(yīng)的原因之一；正是受上述諸因素影響，人文社科類大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)明顯好于農(nóng)業(yè)科學(xué)類和工程技術(shù)類大學(xué)生。

（五）學(xué)習(xí)與社交環(huán)境

分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)校環(huán)境適應(yīng)（F(4,3045)=1.707，P=0.146＞0.05）的感知評(píng)價(jià)，不同學(xué)科大學(xué)生差異不顯著；對(duì)家庭環(huán)境適應(yīng)（F(4,3049)=2.770，P=0.026＜0.05）的感知評(píng)價(jià)，不同學(xué)科大學(xué)生差異顯著；經(jīng)LSD事后程序檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：自然科學(xué)類、醫(yī)藥科學(xué)類、工程技術(shù)類和人文學(xué)科類大學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)明顯好于農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生。對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)（F(4,3047)=8.112，P=0.000＜0.05）的感知評(píng)價(jià)，不同學(xué)科大學(xué)生差異顯著；經(jīng)LSD事后程序檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：醫(yī)藥科學(xué)類大學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)明顯好于自然科學(xué)類、農(nóng)業(yè)科學(xué)類、工程技術(shù)類和人文社科類大學(xué)生，自然科學(xué)類、工程技術(shù)類、人文社科類大學(xué)生又明顯好于農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生。對(duì)社交關(guān)系適應(yīng)（F(4,3046)=6.315，P=0.000＜0.05）的感知評(píng)價(jià)，不同學(xué)科大學(xué)生差異顯著；經(jīng)LSD事后程序檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：醫(yī)藥科學(xué)類大學(xué)生對(duì)社交關(guān)系適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)明顯好于自然科學(xué)類、工程技術(shù)類和人文社科類大學(xué)生。由此可知：不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)差異不顯著，對(duì)家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和社交關(guān)系適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)差異顯著。從均值上看，自然科學(xué)類大學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)最高，其對(duì)學(xué)校環(huán)境適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)比其它學(xué)科大學(xué)生要稍好一點(diǎn)。（見(jiàn)表2-9，表2-10）

表2-9 環(huán)境與社交適應(yīng)的學(xué)科差異

表2-10 環(huán)境與社交適應(yīng)在學(xué)科中差異分析

三、結(jié)論與建議

綜上可知：第一、不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)差異顯著。在所調(diào)查的高校中，人文社科類大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較不端正，而自然科學(xué)類和農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度最端正。第二、不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況的感知評(píng)價(jià)差異顯著。在各學(xué)科中，農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況的感知評(píng)價(jià)最高，而人文社科類大學(xué)生評(píng)價(jià)最低，呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況的感知評(píng)價(jià)明顯好于工程技術(shù)類大學(xué)生，而工程技術(shù)類大學(xué)生又明顯好于人文社科類大學(xué)生。不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)心理的感知評(píng)價(jià)差異不明顯；但從均值上看，自然科學(xué)類大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)心理的感知評(píng)價(jià)稍好一點(diǎn)。第三、不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力差異不顯著。從均值上看，農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力稍好一點(diǎn)。第四、不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)差異顯著。醫(yī)藥科學(xué)類、人文社科類大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)明顯好于農(nóng)業(yè)科學(xué)類、工程技術(shù)類大學(xué)生。不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)差異不顯著；但從均數(shù)上看，農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)稍好一點(diǎn)。第五、不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和社交關(guān)系適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)差異顯著。對(duì)家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)，農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生評(píng)價(jià)最低，明顯差于其它學(xué)科大學(xué)生。對(duì)社交關(guān)系適應(yīng)的感知評(píng)價(jià)，醫(yī)藥科學(xué)類大學(xué)生評(píng)價(jià)最高，明顯優(yōu)于自然科學(xué)類、工程技術(shù)類和人文社科類大學(xué)生。綜上所述：在廣西高校大學(xué)生，不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)情存在差異，這種差異既反映出不同學(xué)科的文化差異，也折射出不同學(xué)科大學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)習(xí)情景的感知上顯著不同。這一研究結(jié)論也正如貝爾迪（R.F.Berdie）等說(shuō)：“學(xué)科代表了大學(xué)組織內(nèi)部一種差異的邏輯來(lái)源，不同學(xué)科學(xué)生在學(xué)術(shù)取向、期望以及所感知學(xué)術(shù)環(huán)境等方面都會(huì)存在顯著差異。”[12][13]

為此，基于不同學(xué)科大學(xué)生和高校管理層提出如下建議：從不同學(xué)科大學(xué)生角度而言，第一、對(duì)人文社科類大學(xué)生而言，應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升對(duì)自我的感知評(píng)價(jià)，處理好與周圍同學(xué)的關(guān)系，培育良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境。不要因?yàn)樽约旱膶I(yè)“容易學(xué)”，在課堂上就注意力渙散；也不要因?yàn)椤皩I(yè)前景不理想”而低估自己，應(yīng)及時(shí)檢查自己學(xué)習(xí)心態(tài)，正確看待自己的專業(yè)與能力。第二，對(duì)工程技術(shù)類、農(nóng)業(yè)科學(xué)類大學(xué)生而言，要多加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，有難題多向老師同學(xué)請(qǐng)教，努力適應(yīng)大學(xué)老師的課堂教學(xué)方式，提升對(duì)教師教學(xué)的適應(yīng)性。此外，農(nóng)科類大學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的感知評(píng)價(jià)比較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡量拋棄“身份”概念，克服困難，將注意力多放到學(xué)習(xí)上。第三，對(duì)醫(yī)藥科學(xué)類、自然科學(xué)類大學(xué)生而言，應(yīng)進(jìn)一步提升對(duì)自我的認(rèn)知水平，繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，第一，從高校管理層而言，高校應(yīng)首先明白不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)情是有差異的，須構(gòu)建大學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系?！皩W(xué)生無(wú)論是生理還是心理都有一個(gè)成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲也是在不斷變化之中的”，[14]為方便實(shí)時(shí)有效監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)情，應(yīng)構(gòu)建整體、連貫的動(dòng)態(tài)學(xué)情監(jiān)控體系，以便教師及時(shí)調(diào)整改善教育教學(xué)策略。第二，應(yīng)為不同學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“在同一所大學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望和感知并不同質(zhì)”，[15]而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知與大學(xué)生學(xué)情之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。為此，高校應(yīng)在不同學(xué)院營(yíng)造有利于不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)的“特殊”環(huán)境，幫助大學(xué)生自我改善學(xué)情現(xiàn)狀。第三，要不定期開(kāi)展以“學(xué)科”為單位的研討式教學(xué)。研究結(jié)論告訴我們：不同學(xué)科的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)教師教學(xué)與環(huán)境的感知評(píng)價(jià)等都存在顯著差異，而這些因素都會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)情產(chǎn)生顯著影響?！把杏懯浇虒W(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，通過(guò)采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式”，[16]開(kāi)展以“學(xué)科”為單位的研討式教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)設(shè)富于學(xué)科特色的新型師生關(guān)系和教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有助于有針對(duì)性地改善不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀。

通過(guò)分析控制系統(tǒng)信息安全面臨的風(fēng)險(xiǎn)和威脅，該公司不斷探索，不斷實(shí)踐，多年來(lái)分多次開(kāi)展工業(yè)控制系統(tǒng)信息安全防護(hù)工作，從內(nèi)部的企業(yè)管理到外部的軟硬件技術(shù)實(shí)施，該公司都取得很好的成果，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

注釋：

[1]杜智敏,王秀平,等.北京市大學(xué)生學(xué)情調(diào)查報(bào)告[C].北京市高等教育學(xué)會(huì)2007年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集,2007:21-35.

[2]劉智運(yùn).大學(xué)生學(xué)情調(diào)查與分析研究[J].交通高教研究,2003,(1):12-15.

[3]吳立全,李水童，等.大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及其對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的啟示[J]，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008,(4):134-136.

[4]史靜寰,涂冬波，等. 基于學(xué)習(xí)過(guò)程的本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009[J].清華大學(xué)教育研究，2011,(4):9-23.

[5][6]（美）伯頓·R·克拉克，著，王承緒,徐輝,等，譯.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究[M].杭州:杭州大學(xué)出版社,1994:14,313.

[7]（美）華勒斯坦,等.學(xué)科·知識(shí)·權(quán)力[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店發(fā)行, 1999:26.

[8]譚美金,王橋強(qiáng).湖南省兩所師范類學(xué)校大學(xué)生學(xué)情的調(diào)查[J].中國(guó)校外教育, 2014,(10):1-14.

[9]劉培軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性:操作維度、現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào), 2016,(11):111-118.

[10]百度百科：中國(guó)學(xué)科分類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http://baike.baidu.com/.2017-2-25.

[11]Brint S，Cantwell A M，Saxena P. Disciplinary Categories，Majors，and Undergraduate Academic Experiences ：Rethinking Bok’s “Underachieving Colleges” Thesis[J]. Research in Higher Education，2012,53(1):1-25.

[12][15]Berdie RF. A University Is a Many-Faceted Thing[J].Journal of Counseling &Development,1967,45(8):768-775.

[13]Feldman K A，Smart J C，Ethington C A. Major Field and Person Environment Fit ：Using Holland’s Theory to Study Change and Stability of College Students [J]. Journal of Higher Education,1999,70(6):642-669.

[14]樊華強(qiáng)，朱榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究的現(xiàn)狀與瞻望[J].煤炭高等教育,2015,(6):98-101.

[16]孟維杰,馬甜語(yǔ).詮釋與轉(zhuǎn)換: 積極心理健康及其當(dāng)代理解[J].心理科學(xué), 2012,(1):243-247.