李紅

摘要：初中化學是基礎教育的一個重要組成部分，《九年義務教育全日制初級化學教學大綱》中明確指出："初級中學的化學是化學教學的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以化學基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，為學生能加社會主義建設和進一步學習打好基礎。"從這里也可以看出，在初中化學教學中，課堂指導意義重大，無疑對培養(yǎng)學生的能力和為進一步學習大有裨益。

關鍵詞：初中化學；學習習慣；積極性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0278-01

1.加強課前預習的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

從觀察對化學有興趣，學得好的學生來看，他們在課前都自覺地預習好有關知識，做好書籍用品等物質(zhì)準備，帶著愉悅地心情盼望化學老師快來上課，學到更多更有用的化學知識、技能，上課時就全神貫注。這種自我集中注意，是在學習過程中逐步養(yǎng)成的，而初中學生由于年齡小，心里不夠成熟，學習的動機不夠強等特點，沒有老師的適當指導，是很難象上述那樣做好充分準備的。因此第一堂化學課，我并沒有象他們所以為的那樣：一上來就講新課，而是將化學課的要求，課前所要做的準備等作充分說明，教給他們預習的方法。鑒于初中化學的基礎性，最基本的學習是從課本開始的。一開始，每次新課前，所要做的預習作業(yè)是詳細的閱讀下節(jié)要講的課本內(nèi)容2遍。由于這項工作每個學生都能完成，并以之適時對成績差的學生進行表揚，使他們體會到"我也能獨立保質(zhì)保量完成老師任務"的樂趣，從而對學好化學信心百倍。

隨著難度的加深，預習也由基本的看書轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^帶有質(zhì)疑欄的提綱或問題式提綱的自學。由于培養(yǎng)了前一階段看書的習慣，許多學生能繼續(xù)保持這一良好的習慣。有潛力和能力的學生，通過看書，基本掌握提綱，找出問題的答案，并能在質(zhì)疑欄中提出問題。即使稍微落后一點的學生，有了提綱或問題作拐杖，原來流水式地看書形式，也稍高了一個層次。如在講<<原子結構>>這一內(nèi)容，我先印發(fā)了下列問題，供學生自學時用：（1）電子是誰發(fā)現(xiàn)的？（2）原子是由哪兩部分組成？這兩個組成部分所占體積有什么不同？（3）原子核和核外電子帶電情況怎樣？為什么整個原子不顯電性？（4）原子核由哪些微粒構成？這些微粒有何異同？（5）不同類原子的內(nèi)部構成有什么不同？通過課前預習，大部分學生都能找出上述問題的答案，并且有一種成功的意識，趨使他們更愉快地投入到課堂中去。

2.及時灌輸化學學習方法

2.1 科學記憶?；瘜W概念和化學用語等是需要記憶的，應讓學生掌握一些科學的記憶方法。如先密后疏的記憶方法、編制記憶口訣、特征記憶。比如催化劑的概念可以抓住"一變二不變"的特征去記。

2.2 從實驗中認識問題的方法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，尤其是有關物質(zhì)性質(zhì)的教學教材本身很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習當中去。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發(fā)展至關重要。

2.3 類比法?；瘜W概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如氧化反應與還原反應、化合反應與分解反應、物理變化與化學變化、溶解與結晶等，這一對對概念的意義恰好相反。再如，分子與原子、原子與元素、同位素與同素異形體等，它們的意義相近。在學習化學概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

3.創(chuàng)造性的學習方法，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡

初中化學的知識點非常龐雜，涉及到幾十種元素，這幾十種元素還可以組成多種化合物，此外還有各種各樣的化學式和化學方程式，如果將這些知識孤立的機械的記憶，往往會事倍功半。但是只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，進行歸納和對比，形成知識網(wǎng)絡，從本質(zhì)上來記憶，就可以達到事半功倍的效果。

在每章知識結束之后，要引導學生對知識點進行梳理，把知識點進行銜接，同時也要注意與以前學過的知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成一個知識網(wǎng)絡。比如在學習物質(zhì)時，可以按照物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、制取、用途等五個方面來進行總結，并進行對比。對于物質(zhì)的性質(zhì)可分為物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性質(zhì)、熔沸點等）和化學性質(zhì)（與金屬、氧化物、還原物、酸堿鹽的反應）分別進行記憶。在化學的學習過程中如果都能以類似的方法將知識點進行歸納總結，就會對全書的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡。系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡有助于學生對全書的結構和知識體系的認識，從而幫助學生更好地入門。

4.抓住概念的關鍵字

對于概念的理解，一方面在介紹是要生動風趣一些，這是為了學生更容易接受。另一方面，化學概念都是高度精煉和準確的，一字之差，天差地別，相信學過化學的都會有這種感受。所以，在學生理解的基礎上，要注意關鍵詞的講解，使學生準確掌握。作為自然科學的基礎課程，學生一定要嚴謹學習，不能對定義概念模棱兩可。單質(zhì)和化合物是學生接觸較早的兩個名詞，相信也是最容易犯錯誤的地方，甚至一些學生在期末考試中還會犯錯誤，原因主要是對單質(zhì)和化合物概念中的前提不注意。在單質(zhì)和化合物的概念中都提到了"純凈物"這一前提，如果是混合物就談不上單質(zhì)和化合物了。所以，這部分的講解時一定要把關鍵詞重點介紹，否則學生可能長時間都不懂。還有一個典型的例子，"氧化反應是指物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應"，這里有兩處關鍵詞，首先是"氧"，不知道有多少學生會理解成"氧氣"，還有一處是"化學反應"，這是大前提，只有化學反應才可以說是氧化反應。這樣的例子很多，需要老師在講解時一定注意關鍵詞。

5.把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力

新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調(diào)"發(fā)現(xiàn)——探究"，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師以引導者、參與者、合作者的身份和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀著思維火花的認知方式，也不時地對教師的認知方式給以觸動。如在學習"化石燃料的利用"這一節(jié)時，預先通知學生分小組利用課余時間走進廚房、小吃店、工廠（許多學生家辦廠），同時利用電腦課上網(wǎng)，調(diào)查或查找有關煤、石油、天然氣的分布、組成、利用，極其相關產(chǎn)品的價格，并整理成資料帶到班上來，把課堂還給學生，上了一堂討論交流活動課。這堂課使我深切地認識到師生角色轉(zhuǎn)變的重要性。本節(jié)課基本上能達到討論——交流——比較——歸納——應用的學習方法，使學生能達到同伴協(xié)作、同伴啟迪、資源共享、共同成長的目標，學生快樂地學習。

5.借助電教媒體，增強學生感性認識

化學實驗教學中，教師可以用多媒體制作的模擬實驗來進行少數(shù)實驗教學。在有些特殊情況下，由于受實驗條件、實驗時間性和安全性等多種因素的限制，用模擬實驗卻能收到很好的效果。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現(xiàn)象，加深學生印象。例如，講"一氧化碳的毒性"時，借助計算機設計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣（一氧化碳）中毒，有效地克服就課本講實驗的問題。再比如有的實驗容易因為錯誤操作而引起嚴重后果，我們可以用軟件制作錯誤操作的后果展示，以提醒學生注意，如模擬"稀釋濃硫酸時，將水倒入濃硫酸中液體沸騰并飛濺出來"的危險操作。這些特殊的實驗都可以通過多媒體教學展示給學生。