林曉新

摘要：合作探究教學法是指以學生為主體的小組合作教學方式，對于促進學生創(chuàng)新思維和合作意識的培養(yǎng)，提高課堂教學質量都具有積極的意義，因此，近年來合作探究式教學法逐漸得到教師們的認可和廣泛應用。本文從合作探究式教學法在初中數學教學中應用的必要性出發(fā)，簡要分析了合作探究式教學法在初中數學教學中的應用與實踐。

關鍵詞：合作探究式教學法；初中數學；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0198-02

1.合作探究式教學法在初中數學教學中應用的必要性

合作探究式教學法是一種新型的教學方式，突出了學生在教學活動的主體地位，主張教師作為引導者，通過小組合作和探究學習的方式，幫助學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題，進而促進中學生思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的提高。

首先，合作探究式教學法有助于創(chuàng)新教師教學觀念。教師作為初中數學教學活動的組織者，教學觀念的創(chuàng)新直接影響到教學改革措施和落實。合作探究式教學法有利于教師逐步接受并積極應用新的教學理念、教學方法，進而將初中數學教學改革落到實處，促進教學質量的提高。

其次，合作探究式教學法有助于發(fā)散學生思維，提高創(chuàng)新能力。合作探究式教學法是以教師通過創(chuàng)設特定的情境讓學生去探索，在這個過程中教師主要是引導以及點撥，學生可以充分發(fā)揮想象力，從不同的角度去思考問題，大膽發(fā)表自己的獨特見解，在討論中學習和提高。并且合作活動中的探討交流、團結協作，不僅可以增加學生間的團結性，還能促進學生協作能力的培養(yǎng)。

最后，合作探究式教學法有利于增強學生的積極性。合作探究式教學法充分體現了在學習活動中對學生主人翁地位的重視，通過小組合作、問題探索能夠改善他們學習興趣不高、學習積極性不強的現狀，促使他們更加積極主動地去學習，增強了自信心和學習的積極性。

2.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐

2.1 明確學生的主體地位，教師做好引導和點撥。改善數學教學效果、開展探究式教學，首先要正確認識教師與學生之間的關系，創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。在合作探究式教學過程中要將傳統(tǒng)教學中教師的傳授者向引導者轉變，角色的轉變有利于充分發(fā)揮學生的主體地位，形成良好的學習局面。在傳統(tǒng)的教學觀念下，往往是老師作為課堂的主宰，學生處于學習的被動狀態(tài)，在這種狀況下師生都無法在教學中充分發(fā)揮作用。對于學生來講，他們的年齡特征及心理特征決定了其對未知的問題具有探索的好奇心，因此在教學中必須充分利用這一點，發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生為知識接受者改變?yōu)橹R的創(chuàng)造者、利用者，尤其對于初中數學而言，雖然解決問題的答案只有一種，但可能存在多種解題思路和解題方式。因此在教學中要鼓勵學生有不同的解法，不同的思路，并鼓勵學生善于表達，教師做好引導和點撥即可。

2.2 教學內容的選擇要適合采用合作探究式教學法。盡管合作探究式教學法是有益于學生全面發(fā)展的教學方法，但這并不意味著初中數學教學的所有內容都是適合應用此教學方法進行教學。如果教師安排學生進行合作探究式學習的內容難度過大，學生在探究的過程中遇到不明白的問題后只能向教師請教，倘若一味地進行探究，很難實現合作探究式教學的效果。因此，合作探究式教學法在初中數學教學中實施的一個條件就是教學內容一定要適合，教師在課堂教學之前要科學選擇合適的教學內容。

2.3 創(chuàng)建科學合理的教學情境。合作探究式教學法是基于知識中的問題展開的，因此創(chuàng)設適當的學習情境對于課程的展開以及學生的接受都具有積極的作用。情境教學就是要還原數學解決實際問題的功能，讓學生在具體的情境下提高對數學學習的興趣，進而改善數學教學的效果。通常與學生生活聯系較為密切的場景容易吸引學生的注意力和探究的興趣，因此在教學中教師要善于將抽象的數學文字、符號轉化為實際中常見的一些情景，加深學生對知識的印象，提高學生解決實際問題的能力。

2.4 重視小組分工合作，促進學生的交流探索。在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點。首先，合理分組，按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合；其次，培養(yǎng)和訓練學生的合作技能，即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；最后，教師要參與學生的小組活動，教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。

2.5 采用多元化評價制度，重視學生綜合素質的提高。在解決問題過程中，求出問題的答案不是問題解決的終結，還應對解決問題的過程和結果進行評價。通過評價可以進一步揭示數學問題的本質，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發(fā)展性成長，能促使學生真正地提高數學技能。在探求過程中，往往會出現許多不同的方法和結果，教師要允許學生充分地發(fā)表意見，保護學生的積極性。問題解決后，教師還要善于引導學生比較多種答案，找出最好的解決方案。有時學生常常把盡快得出答案作為唯一的目標，在解決過程中忽略了答案是否有意義，是否符合邏輯，因而要對問題解決的結果進行評價。

3.結束語

近年來基礎教育改革的深入帶動了初中數學教學理念和教學方式的改進，并取得了顯著效果。合作探究式教學法的實施無論對于教學質量的提高還是學生綜合素質的增強都具有積極的意義，在初中數學教學中可以加強對合作探究式教學法的應用與完善，使合作探究式教學法真正起到有效作用。

參考文獻：

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