【摘要】本文以應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系為主要研究對(duì)象，梳理了應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的背景，結(jié)合應(yīng)用型本科辦學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)了其綜合實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不足，在對(duì)其不足的思考中，試圖加強(qiáng)應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)質(zhì)量指出一條前景廣闊的出路。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 綜合實(shí)踐課程 評(píng)價(jià)體系

【課題項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱(chēng)：2015年河南省教育技術(shù)裝備與實(shí)踐教育研究課題《應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系研究》。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0004-02

1.應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的背景

社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的疾速發(fā)展對(duì)各類(lèi)高素質(zhì)的年輕人提出了新要求。作為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分之一的應(yīng)用型本科高校，怎樣向社會(huì)更好地提供各類(lèi)高層次的人才來(lái)滿足社會(huì)的需求已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位為培養(yǎng)“應(yīng)用型”的高層次的人才，是隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步深化，而出現(xiàn)的具有其高度自身特色的辦學(xué)模式。除此之外，應(yīng)用型本科高校還加大了綜合實(shí)踐課程的比重，對(duì)于河南省典型的應(yīng)用型本科高校黃淮學(xué)院來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐課程的平均比重占總課程的46%。因此可以看出，在應(yīng)用型本科院校中綜合實(shí)踐課程擁有重要位置。但因?yàn)槭芨鞣N因素的影響與干擾，當(dāng)下最需要解決的問(wèn)題莫過(guò)于怎樣提升應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)質(zhì)量，而加強(qiáng)其綜合實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)更是其關(guān)鍵之所在。

2.應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

要加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)，首先需要有課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系這個(gè)條件。課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不單單需要真實(shí)、客觀和立體地呈現(xiàn)出教學(xué)的效果，其施行準(zhǔn)則更是需要淺顯易懂，并且還需要滿足社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求。

2.1綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)展現(xiàn)能力培養(yǎng)

培育“應(yīng)用型”、高層次的畢業(yè)生是應(yīng)用型本科高校對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的的首要體現(xiàn)，所以組成綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的元素需要顯示出其本身特色。應(yīng)用型本科高校特別注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系時(shí)也需要以職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)技能的要求為依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)課外專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求早已不只局限于課堂上的教學(xué)內(nèi)容和范圍。所以本文中談到的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不但需要用來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，還包括評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)技能、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合緊密度的指標(biāo)。

2.2綜合實(shí)踐“以學(xué)生為本”的核心思想

出于社會(huì)需求多元化人才的考慮，應(yīng)用型本科高校提供給學(xué)生與社會(huì)需求緊密聯(lián)系的教育服務(wù)，高層次人才的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、社會(huì)活動(dòng)方式和職業(yè)傾向的特點(diǎn)。[1]通過(guò)這些學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展目標(biāo)，與社會(huì)需求緊密結(jié)合。體現(xiàn)了高校“以學(xué)生為本”的核心思想。

2.3綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展

高等教育關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。應(yīng)用型本科的教學(xué)質(zhì)量不僅只體現(xiàn)在教師的課程教學(xué)中，也在學(xué)生自身不斷發(fā)展能力的過(guò)程中得到呈現(xiàn)。課程教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)在教師培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是否能適合企業(yè)的需求等，而不是僅僅局限于向?qū)W生灌輸理論。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才不僅需要穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)理論，還需要靈活的動(dòng)手能力以及優(yōu)秀的職業(yè)潛能。

3.應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題

3.1認(rèn)識(shí)不到位，機(jī)制不健全

近些年才提出的應(yīng)用型本科高校這個(gè)概念，所以各方各面不夠成熟，還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，所以有些實(shí)踐課程評(píng)價(jià)模式還是應(yīng)用老一套理論課程使用過(guò)的。評(píng)價(jià)過(guò)程具有一定的隨意性，主觀性強(qiáng)，客觀因素多，存在很大的片面性與偶然性，評(píng)價(jià)的方法也是與理論課程如出一轍的單調(diào)，還缺少與之結(jié)合的監(jiān)督管理辦法，由此評(píng)價(jià)信息的收集工作的難度將隨之增加，分析、處理數(shù)據(jù)的工作時(shí)間也隨之增長(zhǎng)，可信度也隨之降低，評(píng)價(jià)工作也由此變成一項(xiàng)繁雜被動(dòng)的工作。[2]

3.2評(píng)價(jià)不完整，學(xué)生不主動(dòng)

當(dāng)前往往是應(yīng)用型本科高校的教師去評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，缺少有效性和客觀性?？己朔绞街谐藗鹘y(tǒng)的畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)一向擁有其獨(dú)立的考核方法之外，其余的實(shí)踐課程因其大都與理論課程相結(jié)合，所以，實(shí)踐課程的成績(jī)也是計(jì)入理論課程成績(jī)中去，缺少其單獨(dú)的考核成績(jī)。而實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程的考核方式大多依托于課堂考勤、實(shí)踐的最終結(jié)果和實(shí)踐報(bào)告為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的考核，更不必說(shuō)去發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)腦與動(dòng)手的能力，以及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃與傾向上的考核。這種僅浮于表面現(xiàn)象的考核方式很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)校中的實(shí)踐與未來(lái)工作的對(duì)接。還容易引起學(xué)生輕視綜合實(shí)踐課程，不能主動(dòng)和積極的參與進(jìn)來(lái)。

3.3教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏規(guī)范

依舊有相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科高校存在著只重視理論課程的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐課程，把實(shí)踐課程當(dāng)作理論課程中的一部分來(lái)對(duì)待，沒(méi)有與之相結(jié)合的用來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，也缺乏有效的監(jiān)控教師實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得很多高校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，只能依附于理論教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，把教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度表和教學(xué)文件的完整度等方面當(dāng)作重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后只會(huì)導(dǎo)致不重視實(shí)踐課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，以至于對(duì)應(yīng)用型本科高校實(shí)踐課程教學(xué)的總體質(zhì)量產(chǎn)生影響。

4.應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的思考

前文中提到了應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，但是也存在著一些不可忽視的問(wèn)題，所以除了要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)之外，還要結(jié)合應(yīng)用型本科高校的特色來(lái)改進(jìn)對(duì)綜合實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，構(gòu)建全過(guò)程的動(dòng)態(tài)指標(biāo)體系。

4.1構(gòu)建實(shí)踐全過(guò)程動(dòng)態(tài)指標(biāo)體系

以往對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)僅拘于課堂教學(xué)的這個(gè)步驟，并且之前一次制定完成關(guān)于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等各項(xiàng)考核的指標(biāo)之后，幾年之內(nèi)大致上不會(huì)有新的變化。[3]然而社會(huì)需求具有更強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，不適合長(zhǎng)時(shí)間使用相同的指標(biāo)，拘泥于只對(duì)其中的一個(gè)步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)建立一套能夠適用于于實(shí)踐課程教學(xué)整個(gè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。借鑒PDCA循環(huán)模型的管理思想，如圖所示，應(yīng)用型本科實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不但包括課堂教學(xué)的步驟，還要擴(kuò)大實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的范圍，應(yīng)該有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）計(jì)劃（P）：結(jié)合高校定位、社會(huì)需求來(lái)制定與之相符合的培養(yǎng)人才的計(jì)劃、預(yù)期教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)、各類(lèi)教學(xué)效果的評(píng)估指標(biāo)、教學(xué)文件、教學(xué)制度等。

（2）實(shí)施（D）：高校及教師以評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)文件與制度、各類(lèi)教學(xué)效果的評(píng)估指標(biāo)為依據(jù)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程及效果。

（3）檢查（C）：對(duì)收集來(lái)的各種教學(xué)、社會(huì)企業(yè)需求人才的信息，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、比較和分析做出相應(yīng)的分析報(bào)告，將其中的微觀信息直接反饋到教師個(gè)人進(jìn)行改進(jìn)，將分析報(bào)告中的宏觀信息作為調(diào)整計(jì)劃（P）的根據(jù)。

（4）總結(jié)（A）：根據(jù)檢查（C）環(huán)節(jié)情況明確教學(xué)過(guò)程中偏離教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的各種因素，及時(shí)反應(yīng)，并進(jìn)行有力的調(diào)控，使綜合實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成一個(gè)閉環(huán)的系統(tǒng)。

4.2加大實(shí)踐課程教學(xué)的評(píng)價(jià)比重

除了上述提到的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)步驟需要考核評(píng)價(jià)，還需要對(duì)綜合實(shí)踐課程教學(xué)加大評(píng)價(jià)的比重，其中包含實(shí)綜合踐課程的教學(xué)體系與內(nèi)容的改革、實(shí)踐場(chǎng)地的環(huán)境建設(shè)及隊(duì)伍的管理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果以及課余時(shí)間里在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)踐的情況。期使出現(xiàn)一個(gè)嶄新的由學(xué)生參加、教師指導(dǎo)、課堂內(nèi)外全過(guò)程實(shí)踐的實(shí)踐課程教學(xué)考評(píng)價(jià)模式。

4.3增加教師自身實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)

綜合實(shí)踐課程教學(xué)是基于研究成果與技術(shù)的教學(xué)。綜合實(shí)踐課程所倚靠的技術(shù)層見(jiàn)迭出，理論的更新與淘汰都非?？欤枰處煏r(shí)常加入到與企業(yè)的研究與生產(chǎn)中去，以確保能夠使學(xué)生獲得與社會(huì)需求對(duì)口的能力。依據(jù)國(guó)外的經(jīng)典案例，大致都是選擇讓教師到企業(yè)中兼職或者每隔一兩年就到企業(yè)去工作一段時(shí)間的方法，來(lái)確保教師工作的實(shí)際經(jīng)歷與企業(yè)需求不脫節(jié)，但是我國(guó)大部分應(yīng)用型本科的現(xiàn)狀是許多教師缺乏接觸和了解現(xiàn)實(shí)中企業(yè)需求的關(guān)鍵，從一所“學(xué)校”走入另一所“學(xué)?！?，增加這樣的指標(biāo)是為了引導(dǎo)教師找到方法自覺(jué)地接觸企業(yè)了解企業(yè)真實(shí)的需求，保證所授知識(shí)不與實(shí)際脫節(jié)。

5.總結(jié)

應(yīng)用型本科的出現(xiàn)契合了我國(guó)高層次教育的發(fā)展趨向，填補(bǔ)了社會(huì)中應(yīng)用型人才的空缺，可以說(shuō)應(yīng)用型本科無(wú)論現(xiàn)在還是未來(lái)都有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間，然而教育中存在著刻不容緩的問(wèn)題，尤其是綜合實(shí)踐課程的薄弱束縛了應(yīng)用型本科更好的發(fā)展，因此通過(guò)研究總結(jié)應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題，對(duì)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)靈活的評(píng)估，是提升應(yīng)用型本科綜合實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的根本之所在。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張湘鋒（1979.09-），女，漢族，河南駐馬店人，黃淮學(xué)院文化傳媒學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槊缹W(xué)、藝術(shù)學(xué)。