周俊芳

閱讀學(xué)生作文，有時(shí)就好像進(jìn)入一片“語(yǔ)言誤區(qū)”，走入一片“沒(méi)有秩序的世界”，許多學(xué)生作文的邏輯思路紊亂，結(jié)構(gòu)散雜，形象思維單薄，語(yǔ)言的外在形式與表達(dá)的內(nèi)容脫節(jié)，不能較完善地統(tǒng)一，審美對(duì)象與主體情感不能有機(jī)地融合，主題開(kāi)掘不深等存在的問(wèn)題不勝枚舉。究其根源，一方面是因?yàn)閷W(xué)生駕馭情感、組織語(yǔ)言、選擇表達(dá)形式不能駕輕就熟；另一方面可能歸結(jié)到作文指導(dǎo)教學(xué)有欠深入與開(kāi)拓?，F(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)脫節(jié)，作文教學(xué)長(zhǎng)期處于隨意與盲目狀態(tài)，不是有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化邏輯思維，啟動(dòng)形象思維的發(fā)散與拓展。這些現(xiàn)象無(wú)疑對(duì)學(xué)生作文能力的提高具有一定的消極作用。鑒于此，我設(shè)想了“析——標(biāo)——聯(lián)——仿——評(píng)——改”六環(huán)節(jié)單元目標(biāo)作文教學(xué)法，試圖通過(guò)此法強(qiáng)化學(xué)生作文的邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)整體布局的能力，克服隨意性、盲目性，同時(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)形象思維的發(fā)散、拓展能力，使想象能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，從而完成作文形式的模擬、作文形式的積累，達(dá)到作文形式的創(chuàng)新，加強(qiáng)提煉主題的方法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生善于挖掘的習(xí)慣，真正明確批閱之意見(jiàn)，并自我矯正，從心中有魚(yú)而達(dá)到善漁的境界，使作文形式與內(nèi)容完善的統(tǒng)一。

一、所謂“析”，就是對(duì)例文思路與例文謀篇布局的整體分析，對(duì)例文中心提煉的方法的分析

寫(xiě)作者對(duì)客觀事物的規(guī)律性把握、條理性辨析及加諸貫穿其中的思維活動(dòng)線索往往就會(huì)形成一定的思路。按照例文的思路一定能領(lǐng)會(huì)文章的真諦，學(xué)生在示范和自行操作的過(guò)程中就會(huì)形成審美定式。所以，思路是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是思路的直接現(xiàn)實(shí)和外在表現(xiàn)形式，思路明晰了，則結(jié)構(gòu)也了然。

思路訓(xùn)練的步驟可以分四類：

1.根據(jù)作文目標(biāo)與學(xué)生一起討論并嚴(yán)格篩選例文。一個(gè)單元幾篇課文并非都要分析，如果那樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生信息反饋雜亂，從而舉棋不定。應(yīng)選一篇最有代表性的例文，從而體現(xiàn)配合目標(biāo)的針對(duì)性，體現(xiàn)作文教學(xué)以單元目標(biāo)教學(xué)為背景的理論依據(jù)。

2.根據(jù)主線分析例文思路。例文的線索有時(shí)是單一的，有時(shí)是復(fù)線和多線。為了體現(xiàn)例文的思路明晰，宜抓住主線進(jìn)行分析，以突出范文的可模仿性。

3.根據(jù)例文思路探尋揭示主題之法，異向開(kāi)掘主題。文貴創(chuàng)新，異向開(kāi)掘是新的基礎(chǔ)，作文指導(dǎo)要善于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，文章才不會(huì)雷同。如我在《談骨氣》一文的教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生分析“不食嗟之食，表現(xiàn)了中國(guó)人民的骨氣”這一觀點(diǎn)（文中的小論點(diǎn)），許多學(xué)生就對(duì)這一觀點(diǎn)持有異見(jiàn)：“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”“忍得一時(shí)之氣，免受百日之憂”，并且還列舉了現(xiàn)實(shí)生活或歷史傳說(shuō)中的人物故事加以證明。這足以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，有針對(duì)性地進(jìn)行主題的異向開(kāi)掘是必要的，但最好是在分析例文揭示主題之法以后。

4.仿范文強(qiáng)化思路訓(xùn)練。對(duì)大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)，行之有效的訓(xùn)練思路是編寫(xiě)提綱，并且編寫(xiě)提綱的方式要變換多姿，可用標(biāo)題法、句子法、圖解法等交替使用。

二、所謂“標(biāo)”，就是單元作文訓(xùn)練目標(biāo)，它既是訓(xùn)練的指南，又是作文評(píng)價(jià)的依據(jù)

“析”的過(guò)程是為達(dá)標(biāo)作準(zhǔn)備，是“標(biāo)”的前提與基礎(chǔ)，同時(shí)“析”的過(guò)程也包含有對(duì)作文目標(biāo)的分析，是為達(dá)標(biāo)服務(wù)的。

訓(xùn)練目標(biāo)包括寫(xiě)作知識(shí)目標(biāo)和寫(xiě)作能力目標(biāo)，來(lái)源于單元知識(shí)短文、課文涉及的寫(xiě)作知識(shí)和單元作文要求等。寫(xiě)作知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)目標(biāo)達(dá)到的目的。我認(rèn)為要合理地運(yùn)用知識(shí)目標(biāo)達(dá)到目的，則“析”的過(guò)程是必不可少的，缺少了“析”的過(guò)程，達(dá)標(biāo)也就成了“紙上談兵”。只有重視“析”的過(guò)程，才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)統(tǒng)一，才能完成作文指導(dǎo)教學(xué)以單元目標(biāo)教學(xué)為背景。

三、“聯(lián)”即想象能力的培養(yǎng)

沒(méi)有想象力就不能寫(xiě)出好文章，例文思路分析與強(qiáng)化目標(biāo)的確立只能增強(qiáng)學(xué)生的理念，而不能激發(fā)學(xué)生的情感，馳騁豐富的想象。因此，作文的教學(xué)過(guò)程以及閱讀教學(xué)過(guò)程都必須進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，這樣，作文的能力目標(biāo)才能達(dá)到。我的實(shí)施要點(diǎn)如下：

1.抓住閱讀分析中精彩而又能觸動(dòng)學(xué)生心靈的誘導(dǎo)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生豐富的想象；

2.抓住閱讀與分析后的結(jié)局，重設(shè)文章的結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)想象能力；

3.抓住課文語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)散描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力；

4.抓住與單元作文要素配套的輔助性片段訓(xùn)練，擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練、改寫(xiě)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；

5.抓住“仿例文強(qiáng)化思路訓(xùn)練”，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的聯(lián)想力。

四、“仿”，就是仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是綜合運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作方法，根據(jù)一定的思路模擬范文的過(guò)程，也是創(chuàng)新的過(guò)程。雖說(shuō)模擬不脫“匠氣”，然而它是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的準(zhǔn)備，沒(méi)有模擬的過(guò)程就不能達(dá)到創(chuàng)新的境界。

五、“評(píng)”，就是教師對(duì)學(xué)生作文的批閱與講評(píng)

此等評(píng)價(jià)必須以單元作文能力訓(xùn)練為核心，以單元作文要求為重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)單元目標(biāo)作文教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)閱讀與作文的有機(jī)結(jié)合。

六、“改”，主要指學(xué)生根據(jù)教師的批閱自行修改的過(guò)程，亦是信息反饋產(chǎn)生實(shí)效的過(guò)程

為了增快反饋速度，提升教學(xué)效率，我常采用的是“分組討論修改式”，先對(duì)全班學(xué)生適當(dāng)分組，然后要求每組成員確定討論次序，集體討論修改意見(jiàn)后著手修改，“使學(xué)生真正明確教師之用意，且能用之于此后之實(shí)踐”（葉圣陶語(yǔ)），從而強(qiáng)化作文能力。

總之，六環(huán)節(jié)既充分獨(dú)立又相互滲透，打破了單用寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)作文的思維框架，突破了學(xué)生寫(xiě)教師改的形式，增加了作文教學(xué)的容量，集中了作文訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，在本人的作文教學(xué)中起到了較大的作用。

（作者單位：廣東省博羅縣教師進(jìn)修學(xué)校）