程建敏

摘要：動態(tài)生成的課堂特征包括：參與性（學(xué)生的建構(gòu)感悟體驗）、非線性（課堂教學(xué)的復(fù)雜靈活多變性）、創(chuàng)造性（課堂中的討論質(zhì)疑反思探究）和開放性（接納系統(tǒng)外各要素的影響）。本文圍繞這四大特征，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對物理課堂教學(xué)動態(tài)生成進行探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；動態(tài)生成；實施策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-045-1一、努力營造和諧的課堂氛圍——動態(tài)生成的基礎(chǔ)

作為一名教師在教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的心理需求，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關(guān)愛每一個學(xué)生。如果能達到這一點，物理課堂教學(xué)的吸引力和感染力就會得到增強，學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性就會得到調(diào)動和激發(fā)。

例如，在設(shè)計“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系實驗時”，學(xué)生們已經(jīng)知道了一節(jié)干電池與2.5V的小燈泡串聯(lián)使燈泡發(fā)光的亮度，比兩節(jié)干電池與2.5V的小燈泡串聯(lián)后的亮度暗；兩節(jié)干電池與3.8V的小燈泡串聯(lián)，燈泡發(fā)光的亮度與2.5V的小燈泡亮度也不同。這說明燈泡不變時，兩端的電壓越大，通過燈泡的電流越大，燈越也就越亮。而電壓不變時，通過電阻大的燈泡的電流較小，電阻小的燈泡通過的電流較大。那么怎么設(shè)計實驗來探究電流與電壓、電阻的關(guān)系呢？由于教學(xué)內(nèi)容難度較大，教師要盡可能地做到，在學(xué)生碰到挫折或焦慮時多一份耐心的等待、多一絲真誠的笑容、多一個信任的眼神和多一句鼓勵的話語；當學(xué)生破解難題時，多一絲嘉獎的眼神、多一種熱情的祝賀，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

此時，教師可以提供相關(guān)知識，師生共同設(shè)計實驗，并親手參與了實驗探究。

師：在圖1中選擇燈泡來進行實驗合適嗎？

生：在探究電流與電壓的關(guān)系時，必須保持電阻不變。而燈泡的亮度變化會引起溫度變化，從而使其電阻發(fā)生變化。故需選擇定值電阻來進行實驗，如圖2。

師：在圖2中怎么實現(xiàn)改變電阻兩端的電壓呢？

生1：通過改變電池個數(shù)改變電壓，觀察電壓改變后電流的情況；生2：如果使用學(xué)生電源，可以通過改變電源的輸出電壓，觀察電壓改變后電流的情況；生3：通過改變滑動變阻器改變電壓（如圖3），觀察電壓改變后電流的情況。

這段教學(xué)對話使學(xué)生生成了“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的設(shè)計方案以及操作中的注意事項，接下來學(xué)生的動手實驗過程就成了有意義的學(xué)習了，因此這一對話過程對幫助學(xué)生對滑動變阻器在電學(xué)實驗中的作用有了進一步的理解。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境——動態(tài)生成的源泉

問題情境是指課堂上學(xué)生察覺到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。即在已有知識不能解決現(xiàn)有新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，要擺脫這種困境，就必須擬出以前未曾有過的、嶄新的活動策略來完成的創(chuàng)新性活動。物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維過程，因此，在物理課堂教學(xué)中教師要努力營造一個恰當?shù)膯栴}情境，通過問題激發(fā)學(xué)生認知上的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極的思維。而且開放性的問題情境，由于設(shè)計角度的多樣性和結(jié)論的非唯一性，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，容易產(chǎn)生新的問題，教師應(yīng)及時捕捉到這些臨時生成性問題，并將此作為進一步開展教學(xué)的源泉。

例如，在研究“物體的浮沉”時，教師把三個外形完全相同的乒乓球（其中有兩個用注射器注入適量的鹽水）同時浸在水中。問學(xué)生“是上浮，還是下沉呢？”學(xué)生答“上??！”“真的上浮嗎？”在全班同學(xué)注意力集中的時候，教師突然放手，結(jié)果一個上浮，一個懸浮，另一個下沉?！盀槭裁矗俊蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師及時引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因。在整個活動過程中，學(xué)生的心理過程經(jīng)歷了以下幾個階段：驚訝、懷疑，心理沖突，對新的東西產(chǎn)生抵抗心理，心有不甘地接受現(xiàn)實，進而在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的疑問。這樣接下來的探究將在學(xué)生強烈的求知欲驅(qū)動下深入開展下去，動態(tài)生成也就水到渠成了。

三、悉心捕捉學(xué)生思維的亮點——動態(tài)生成的導(dǎo)火索

課堂上學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地閃現(xiàn)出一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習上的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)設(shè)。這些亮點不僅精彩而且稍縱即逝，如果我們能用心去傾聽、及時捕捉并充分肯定這些瞬間閃爍的亮點、稍縱即逝的教育素材，并用這些生動鮮活的課堂元素作用于自己的課堂教學(xué)中，就會使平淡的課堂教學(xué)迸發(fā)出極大的魅力和生命力。

如在在研究“力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實驗教學(xué)中，實驗的研究對象是學(xué)生手中常用的塑料尺，我讓學(xué)生大膽猜想，大多數(shù)學(xué)生都說出了力的大小、方向、作用點，但有位學(xué)生卻說了一個出乎意料的猜想，可能還與塑料尺的彈性好壞有關(guān)。在表揚了該生的細心思考之外，我引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞這一問題展開討論。

師：同學(xué)們想想，他的猜想是否正確？

生1：對，在力的大小、方向、作用點都相同的情況下，彈性好的形變程度大。

生2：對，當形變程度相同時，彈性好的所用的力小一些。

生3：不對，他們說得有一定道理，但我們探究時針對的是同一把尺，彈性程度相同。

師：下面就讓我們再仔細想一想，哪位同學(xué)說得更有道理呢？

接著學(xué)生展開激烈的討論，最終達成了一致意見：生3說得更有道理，接下來的實驗探究要用控制變量法，我們每組用的就應(yīng)該是同一把尺（彈性不變）。

正是由于該生的這一猜想，形成了這一堂由學(xué)生的生成而展開的課堂，點燃了師生創(chuàng)新的火花，使課堂教學(xué)獲得了精彩的生成，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使課堂煥發(fā)了生機，呈現(xiàn)出教學(xué)的高水平生態(tài)。正是因為能及時捕捉到課堂上學(xué)生思維的亮點，鼓勵了該生，進而激發(fā)一批學(xué)生，生成滿堂精彩。