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摘 要：隨著我國教育改革的深入，近年來我國整體教育水平都得到了提升，特別是在小學中高年級的語文課堂教學過程中，學生的語文能力更是得到了有效提升。但是由于在實際教學過程中，拓展閱讀的開展還處于起步發(fā)展階段，因此在學習過程中還難以向學生提供十分有效的輔助手段。但網絡的發(fā)展，則很好的彌補了這一問題。

關鍵詞：網絡環(huán)境 中高年級 語文教學 閱讀拓展

拓展閱讀也是精讀和略讀的一種重要補充方式，其不僅能拓寬學生閱讀的范圍，還能拓寬學生的視野，對于和學生溝通課內、課外閱讀有著重要的幫助作用。并且在這個過程中，學生還能對學習到的知識點進行相互比較、完善，通過這種方式，進一步強化學生的知識建構能力[1]。因此，拓展閱讀有效的引入課堂中，將其作為一種全新教學方式，對學生突破課文難點和重點有著十分重要的幫助作用。而在網絡環(huán)境下，拓展閱讀就是充分對網絡的優(yōu)勢進行發(fā)揮，借助其方便、自主性特點，幫助教師把更好的拓展閱讀素材呈現給學生，使其更為方便和快捷的讓學生展開自主閱讀，以便達到拓展的要求和目標。

一、閱讀拓展對突破小學生中高年級閱讀難點的重要性

很多專家曾經研究過，小學生的語文水平提高有很大一部分是因課外閱讀。在這個過程中，我們也能看出課外閱讀對語文能力形成的重要意義，在傳統(tǒng)的小學語文教育課堂中，教師更注重的是課文教學，但是這也在很大程度上約束了學生思維的發(fā)展。同時在閱讀教學過程中學生一旦遇到比較困難的問題時，教師常常對問題一帶而過，或是利用講解的方式，代替學生的主動研究和思考能力，在這個背景下學生并不能充分掌握其含義，因此對學生的思維發(fā)展有著很大的阻礙作用。

課本是教師在教學過程中的重要工具，但是并不是唯一、不可替代的。教師在教學的過程中應該按照教材的要求開展和進行，但是教學時也不應該過多的受到教材的制約，而是適當將課外閱讀材料帶進課堂，使其和課堂教學有效結合[2]。通過這種方式，在教學的過程中，教師不僅能有效利用教材，同時還能在教材的基礎上進行提升，通過拓展閱讀，拓展學生學習和閱讀視野，幫助學生對重點和難點有著更深刻的理解。通過這種方式，學生對課本知識的理解將更為深刻，通過對學生閱讀能力和理解能力的提升，將對學生語文能力和個性思維能力發(fā)展有著極為重要的幫助作用。

二、網絡環(huán)境下小學中高年級語文閱讀拓展的策略

1.通過拓展材料幫助學生掌握文章寫作意圖和表達方式

在教學過程中，我們能明顯發(fā)現在小學語文教材中雖然大量的運用了名家作品，但是由于選取作品的作者生活年代、生活方式等都和現代小學生存在較大差異，因此學生在對文章進行理解的時候，會存在明顯困難，這十分不利學生對其的欣賞和研究，所以在這個背景下，教師在教學的過程中就可以適當的利用網絡對相關拓展資料進行收集和整理，并將其放在網絡平臺上，讓學生進行自主學習和理解[3]。通過這種方式，將有利于學生對知識的掌握和理解。比如在學習《題西林壁》一詩時，可以在網絡上下載一些有關于唐宋八大家的相關資料和詩詞，將其作品當做拓展資料，既能對學生思維進行發(fā)展，又能有效豐富學生知識，對于其學習詩詞有著十分重要的幫助作用[4]。

2.通過對拓展閱讀準確對文章主題進行把握

在學習課文的過程中，要準確的掌握關鍵內容，這也是掌握文章主題的一種重要方式，但是重點句子也是學生學習過程中最難掌握的難點。在這個前提下，教師就應該進一步對這一問題進行解決，通過適當的向學生提供一些輔助材料，幫助學生更好的將閱讀中重點、難點進行解決。這種方式不僅能將閱讀教學中的難度得到降低，并且還將進一步提升學生學習的興趣，通過自主學習和研究，對閱讀中的知識難點進行解決，能良好達到事半功倍的效果[5]。

比如在學習《圓明園的毀滅》過程中，學生往往只有理解了圓明園獨有的文化地位和價值，才能真正理解其毀滅對我國的影響是多么深遠、令人惋惜。但是由于這篇課文在對其進行介紹的時候，過于片面，因此學生理解起來就比較困難，這個時候，要求教師要適當借助拓展資料，將學生相關知識體系進行構建，只有這樣，才能保證這篇文章真正被學生理解。

3.巧妙利用多媒體技術對教學方法進行完善

在小學語文的閱讀教學過程中，重點是要通過對其閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的加強，全面推動小學生進步。因此在實際教學過程中，教師也應該適當對多媒體技術進行應用。在對多媒體課件進行設計的時候，既要適當運用信息資源整合技術，還要在其中體現更多的新課標教學理念，通過這種方式，讓學生認識到閱讀教學的魅力和作用。

結語

綜上所述，現代我國語文教學水平雖然得到了提升，但是還有很多問題需要進一步解決。特別是現代網絡背景下，小學中高年級語文閱讀拓展還需要進一步提升，只有這樣學生的能力才能真正得到完善和提高。因此，將拓展閱讀有效應用在課堂中，將其作為一種全新教學方式，對學生突破課文難點和重點有著十分重要的幫助作用。在這個前提下，我們只有進一步探索出有效的策略，才能有利于這一工作的開展，希望通過本文的研究，對提升我國小學語文整體教學質量和水平起到更大的幫助作用。

參考文獻

[1] 袁華莉.課堂網絡環(huán)境下語文閱讀教學層級模型及深度閱讀教學策略研究——以小學中高年級為例[D].北京師范大學，2010，46（5）：189-190.

[2] 黃欣華.小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略初探[J].中國教師，2013，49（12）：21-22.

[3] 王艷.淺談語文閱讀教學策略[J].讀寫算（教研版），2015，44（9）：100-100.

[4] 鐘燕紅.小學高年級語文閱讀教學優(yōu)化策略[J].新課程導學，2015，79（27）：38-38

[5] 蔣雙鳳.南昌市小學高年級語文閱讀教學的現狀調查與策略研究[D].江西師范大學，2012，178（3）：420-421.