呂寒菲+?安利利
經(jīng)過中學(xué)教育的洗禮,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)初步搭建,能力和素質(zhì)得到了一定程度的鍛煉和培養(yǎng)。進入高等教育階段,學(xué)生對自己的成長和發(fā)展有了更高、更深層次的需求,因此,大學(xué)班主任的工作應(yīng)基于學(xué)生成長、成才的需要,將學(xué)生培養(yǎng)成為更加完善的人,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
班主任工作開展的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生有較好的自我認(rèn)知,健康健全的人格,均衡發(fā)展。自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察;自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估,是自我調(diào)節(jié)的重要條件①。自我認(rèn)知的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的能力點、興趣點在哪里,真正適合和擅長做什么。這樣,既能滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需求獲得成就感,也有利于未來他們在相應(yīng)的領(lǐng)域做出更大的貢獻。同時,良好的自我認(rèn)知能夠使學(xué)生相對準(zhǔn)確地了解自己的優(yōu)勢與劣勢,客觀地評價自己,形成穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)和控制基礎(chǔ)。
人格是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,健康、健全人格的培養(yǎng)是班主任教育引導(dǎo)工作中不可忽視的內(nèi)容。大量調(diào)查表明,目前,我國大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀,在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙傾向的比例在30%左右,其中存在較嚴(yán)重心理障礙的約占10%。危害大學(xué)生心理健康的因素十分復(fù)雜,因就業(yè)、戀愛、學(xué)業(yè)和人際關(guān)系緊張等原因?qū)е碌淖詺⒌葠盒允录r有發(fā)生,這使得健康、健全的人格教育變得愈發(fā)重要。
大學(xué)生的身心發(fā)展正處于從青少年向成人的過渡階段,美國心理學(xué)家霍林沃斯將其形容為“心理斷乳期”,這一階段正是大學(xué)生人格發(fā)展、完善的重要時期。人格,反映了一個人總的心理面貌,健全人格是大學(xué)生心理健康的良好表現(xiàn)。人格特點會影響一個人對事、對人的觀念和態(tài)度,人格健全者能夠正確待人處事,不僅可以較好地完成各項事務(wù),而且可以使自身和他人感到舒適和愉快。反之,人格不健全者,則很容易導(dǎo)致心理健康方面的疾病,在工作、生活、認(rèn)知、情緒等方面出現(xiàn)危機②。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和定型的重要階段,也是人格健全、完善的重要時期,加強這一時期的人格教育,可以幫助他們成為容易感知幸福并獲得自我實現(xiàn)的人。
具備了較好的自我認(rèn)知和健康健全的人格,均衡發(fā)展便有了良好而堅實的基礎(chǔ)。在均衡發(fā)展的過程中,大學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著重處理好以下三對關(guān)系。
一是專業(yè)技能與通用技能的關(guān)系。專業(yè)技能,是學(xué)生基于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)到的知識、技能等,很多時候?qū)W生將依靠專業(yè)技能進入職場,出色的專業(yè)技能可以幫助他們獲得機會并迅速站穩(wěn)腳跟,因此,專業(yè)技能扎實甚為重要。然而,隨著工作能力的提升和閱歷的增長,他們可能會獲得進一步的發(fā)展并帶領(lǐng)團隊開展工作,基于專業(yè)技能的事務(wù)性工作逐漸減少,而通用技能會運用得越來越多,如協(xié)調(diào)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、抗壓能力、危機公關(guān)能力等。因此,在大學(xué)期間,每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)相對平衡地提升自己的專業(yè)技能和通用技能,既獲得日后進入職場和前期發(fā)展的能力—專業(yè)技能,也鍛煉職場長久發(fā)展的基礎(chǔ)—通用能力。
二是獨立精神與適時借力的關(guān)系。獨立精神的培養(yǎng)包括兩個層面,一個是思維上的獨立,另一個是獨立完成事項和工作的能力,即獨立思考和獨立處事。獨立思考使得學(xué)生在信息和觀點的洪流中保持清醒,有原則、有立場;獨立處事幫助他們在學(xué)習(xí)和工作中保持執(zhí)行力,有籌謀、能決斷。當(dāng)獨立思考和獨立處事遇阻,僅憑自身能力已無法繼續(xù)推進時,不能硬碰、硬闖,應(yīng)當(dāng)學(xué)會適時借力。適時借力有助于學(xué)生開拓思路,整合資源,獲得更大的平臺,進一步提升能力,實現(xiàn)跨越式
發(fā)展。
三是自我發(fā)展與團隊/集體貢獻的關(guān)系。一個出色的班級不僅講自我發(fā)展,更要講團隊貢獻,大學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造并提供自我發(fā)展與集體貢獻并重的氛圍和土壤。學(xué)生進入高等教育階段后,自主意識不斷提升,具有較強的自我發(fā)展需求,許多學(xué)生在不同的領(lǐng)域有著突出的成績和表現(xiàn)。在推動學(xué)生自我發(fā)展的同時,班主任一定要引導(dǎo)他們將那些獨特的經(jīng)歷與經(jīng)驗在團隊中和班級里分享。這樣的分享不僅有助于取得成績的學(xué)生獲得更高的群體認(rèn)同感,而且培養(yǎng)了他們的共享精神和集體觀念,使他們在取得成績后自主地與班級中的其他同學(xué)分享,惠及更多的人,最終形成個人與班集體并進發(fā)展的良性互動。
一個班級的良好運營,是專業(yè)技能與通用技能的均衡發(fā)展,是獨立精神與適時借力的審勢轉(zhuǎn)換,更是自我發(fā)展與集體貢獻的齊頭并進。作為班級發(fā)展方向掌舵人的班主任,應(yīng)深刻理解并把握好這三對關(guān)系,依據(jù)學(xué)生所處的階段和特點靈活運用,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
(作者單位:教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地〔北京師范大學(xué)〕)
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