胥振國，蔡玉華，竇紅平，宋風(fēng)長(zhǎng)，周曉隆

高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展探析

胥振國，蔡玉華，竇紅平，宋風(fēng)長(zhǎng)，周曉隆

“十二五”時(shí)期，高職教育從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，高職院校青年教師已成為教學(xué)一線的主力軍。加強(qiáng)高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展尤為重要，也是學(xué)校師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。分析和探討了高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及影響因素，提出了相應(yīng)對(duì)策以及今后需要進(jìn)一步深入研究的方向。

高職院校；青年教師；職業(yè)發(fā)展；探析

“十二五”時(shí)期，我國高職教育逐步由數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展。國家先后出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》等文件，為高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指明了方向，對(duì)加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作、提升管理服務(wù)水平、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行了一系列部署要求，高職教育進(jìn)入歷史最佳發(fā)展時(shí)期。

“十三五”時(shí)期，青年教師已成為高職院校教師隊(duì)伍中的主力軍。但是，青年教師基本上都是直接從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師，從本質(zhì)上來說，青年教師離教師的要求還具有相當(dāng)大的差距。尤其是高職院校青年教師的師德滑坡、教學(xué)基本功不扎實(shí)、實(shí)踐能力不強(qiáng)、教科研能力薄弱等問題已成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。遵循高職院校青年教師發(fā)展規(guī)律，分析當(dāng)下高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素，提出加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的主要對(duì)策。

一、高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）少數(shù)青年教師只教書不育人，管理水平不高

教師作為人類靈魂的“工程師”，不但要傳授學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人。但一些剛剛從一個(gè)校門進(jìn)入另一個(gè)校門的高職院校青年教師心理仍停留在大學(xué)生階段，不能盡快地完成從大學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，缺乏腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)、教書育人的責(zé)任感和敬業(yè)進(jìn)取精神，甚至產(chǎn)生職業(yè)厭倦［1］。他們對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良行為不過問，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)性問題不進(jìn)行有效管控，對(duì)學(xué)生的情緒變化或需求不重視，導(dǎo)致師生之間的隔閡較大，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）青年教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，教學(xué)效果較差

對(duì)于很多高職院校青年教師來說，要把自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生難度較大［2］。部分青年教師教學(xué)技能欠缺，授課時(shí)往往照本宣科，忽略了對(duì)教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，尤其不能熟練掌握現(xiàn)代信息應(yīng)用技術(shù)，難以將教材上的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）青年教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，教科研能力薄弱

高職院校青年教師基本上都是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺乏解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，難以真正做到理論聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能力亟待提高。很多青年教師沒有科研基礎(chǔ)，科研能力較薄弱，科研意識(shí)較差，不知道科研是什么，怎么去做科研，甚至認(rèn)為科研對(duì)高職教師沒有意義，更談不上形成一個(gè)較穩(wěn)定的研究方向。此外，雖然有些青年教師對(duì)科研感興趣，具有較深的理論功底，但存在無法跨越學(xué)科的瓶頸，申請(qǐng)課題經(jīng)常不被立項(xiàng)，久而久之，便失去了興趣和信心，認(rèn)為科研離自己很遙遠(yuǎn)，最終也放棄了科研工作。

二、高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的主要影響因素

（一）高職院校對(duì)青年教師的重視和指導(dǎo)不夠

高職院校青年教師大部分都是畢業(yè)于非師范類綜合性高等學(xué)校，基本上沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)實(shí)踐能力低、動(dòng)手能力差的問題。盡管這些青年教師在進(jìn)入高職院校后，都參加了學(xué)校組織的或者教育主管部門安排的青年教師崗前培訓(xùn)。但是，由于培訓(xùn)的內(nèi)容廣、時(shí)間短、針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，很難達(dá)到真正提高青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果，使部分青年教師對(duì)將來不知所措。此外，高職院校青年教師往往要承擔(dān)比較繁重的教學(xué)任務(wù)，每周教學(xué)工作量達(dá)16~18節(jié)，甚至更多，他們整天忙于備課、上課、批改作業(yè)及應(yīng)付各種各樣的檢查，從而影響了青年教師教學(xué)和科研能力的提升。

（二）高等職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)青年教師發(fā)展的要求

當(dāng)前我國高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，與本科院校培養(yǎng)科學(xué)研究型人才的定位、類型不同。因此，高職院校所授課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。相較于本科院校，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低，高職院校青年教師必須花更多的精力去備課，力求把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到細(xì)處，從而讓學(xué)生更好地消化理解；必須具備很強(qiáng)的政治素質(zhì)以及與學(xué)生溝通的能力；必須具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能把知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過程。此外，高職院校青年教師在學(xué)校所擔(dān)任的角色是多種多樣的，在課堂上，他們是老師；在實(shí)驗(yàn)課上，他們是指導(dǎo)者；在學(xué)校管理上，他們是參與者；同時(shí)他們也是學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的組織者。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的主要對(duì)策

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)青年教師思想政治工作，提高青年教師管理水平

國家先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》，明確要求在新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師思想政治工作，提高青年教師師德水平和思想政治素質(zhì)，這是青年教師發(fā)展自身素質(zhì)的關(guān)鍵一步［3］。為了加強(qiáng)青年教師思想政治意識(shí)、提高青年教師執(zhí)教素質(zhì)，學(xué)?？梢园才徘嗄杲處熯M(jìn)入黨校學(xué)習(xí)1個(gè)月。黨員青年教師可以重溫入黨誓詞，不忘初心，自覺做到堅(jiān)持勤奮學(xué)習(xí)、堅(jiān)持勤奮工作、堅(jiān)持理想信念；非黨員青年教師要以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，自覺做到堅(jiān)持崗位職責(zé)、堅(jiān)持甘于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持敢于創(chuàng)新。青年教師要以高尚的人格魅力、務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神和正確的育人理念，把關(guān)懷和愛的陽光普照到每一位學(xué)生身上，用自身的道德理念去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)［4］。

《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》明確指出，職業(yè)院校要確立管理工作在職業(yè)院校辦學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，這充分說明提高職業(yè)院校青年教師管理水平的緊迫性和重要性。為了加強(qiáng)培養(yǎng)高職院校青年教師的管理與溝通能力，應(yīng)讓青年教師至少擔(dān)任一屆班主任，學(xué)習(xí)教學(xué)管理、學(xué)生管理，在日常工作中促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系也是高職院校青年教師的重要工作。如何處理教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是高職院校青年教師實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)青年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高青年教師教學(xué)水平

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號(hào)）明確要求將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。高職院校青年教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把課本上抽象的知識(shí)變成具體的，把立體的變成平面的，把看不見的知識(shí)關(guān)系變得讓學(xué)生顯而易見，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，開發(fā)制作適合高職學(xué)生特點(diǎn)的高質(zhì)量微課［5］，甚至開展基于培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大規(guī)模在線教學(xué)。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)青年教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。第一，聘請(qǐng)信息技術(shù)專家到學(xué)校授課，選派青年教師參加培訓(xùn)。通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，使青年教師在學(xué)習(xí)中摸索、在摸索中發(fā)現(xiàn)問題、在解決問題中掌握常用教學(xué)軟件。第二，鼓勵(lì)青年教師積極利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)管理。利用計(jì)算機(jī)建立檔案庫，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)實(shí)際情況采取有效措施，提高教學(xué)效果。

根據(jù)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）在全國職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的要求，切實(shí)提高高職院校青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。第一，青年教師要夯實(shí)自己的業(yè)務(wù)能力。教師的業(yè)務(wù)能力不足會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)無趣的課堂環(huán)境，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第二，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，并組織青年教師定期參加。第三，青年教師應(yīng)接受學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的定期檢查以及教學(xué)水平“診斷”，在日常工作中警醒自己按時(shí)按量完成教學(xué)工作。第四，組織青年教師積極參與培訓(xùn)［6］。如讓青年教師到師范院校培訓(xùn)至少3個(gè)月，學(xué)習(xí)教學(xué)先進(jìn)理論，通過正確、科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)自己，更新自己的教學(xué)方式，提高自身文化素質(zhì)以及教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)青年教師實(shí)踐能力，提高青年教師教科研能力

《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號(hào)）指出，注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，切實(shí)提高高職生的實(shí)踐能力。若要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必須要提升青年教師的實(shí)踐能力。第一，實(shí)施師傅帶徒弟制，安排經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的教師對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手能力培訓(xùn)。師傅可以通過實(shí)踐教學(xué)觀摩、項(xiàng)目操作、實(shí)驗(yàn)演示等方法對(duì)青年教師的實(shí)踐能力逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，并將結(jié)果作為青年教師年度工作評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。第二，參照企業(yè)和國家相關(guān)工種、專業(yè)實(shí)踐技能的標(biāo)準(zhǔn)，制訂《高職院校青年教師職業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐技能達(dá)標(biāo)規(guī)定》。第三，要求青年教師積極參加相關(guān)部門組織的職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書，以達(dá)到“雙師型”教師要求。第四，選派青年教師到企業(yè)鍛煉，要求青年教師在5年內(nèi)到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐鍛煉不少于8個(gè)月，真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)流程、操作方法、工藝特點(diǎn)等，將專業(yè)理論與企業(yè)實(shí)際融會(huì)貫通，真正做到以能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向，組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）指出高校要推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這就要求青年教師必須具備一定的科研能力?？蒲心芰Σ皇且环N獨(dú)立性的能力，而是系統(tǒng)性的能力，是現(xiàn)代教師能力的一項(xiàng)基本內(nèi)涵?？蒲心芰徒虒W(xué)能力是相輔相成的，應(yīng)加強(qiáng)教師的科研能力，進(jìn)而顯著提高教師的教學(xué)能力［7］，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第一，學(xué)校應(yīng)盡量減少青年教師的教學(xué)任務(wù)，使他們有時(shí)間、有精力去從事科研工作。第二，安排科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為青年教師的導(dǎo)師，讓他們積極參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，跟著導(dǎo)師做課題，學(xué)習(xí)導(dǎo)師課題申報(bào)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下盡快確定自己的研究方向。第三，加強(qiáng)科研管理部門的服務(wù)職能，建立健全、有效的科研工作管理機(jī)制，包括激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制等。充分調(diào)動(dòng)青年教師的科研積極性，提高青年教師的工作效率。

四、結(jié)語

高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，還需要從3個(gè)方面進(jìn)行深入研究：第一，研究青年教師職業(yè)發(fā)展體系。青年教師素質(zhì)的提高不僅和自身有關(guān)，還和學(xué)校為青年教師創(chuàng)造的條件有關(guān)。學(xué)校應(yīng)積極為青年教師創(chuàng)造一個(gè)自主化的職業(yè)師資培養(yǎng)基地，將能吃苦、有創(chuàng)新、有潛力、有成果的青年教師培養(yǎng)成為教壇新秀、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人后備軍，鼓勵(lì)有真才實(shí)學(xué)的專業(yè)帶頭人、科研能手大膽創(chuàng)新。根據(jù)青年教師的實(shí)際情況，建立不同的培訓(xùn)檔案，讓每位青年教師明確了解自身與目標(biāo)的差距，使其樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的理念。第二，研究教師共同體的作用。在傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，增加對(duì)教師共同體的關(guān)注，加強(qiáng)青年教師與優(yōu)秀教師之間的交流，幫助青年教師不斷提高自身能力。第三，對(duì)不同區(qū)域高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的差異進(jìn)行研究。

總之，青年教師是當(dāng)前我國高職教育的主要力量，是未來推動(dòng)我國高職教育發(fā)展的主力軍。高職院校要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)青年教師的必要性和緊迫性，制定青年教師發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，關(guān)注青年教師全方位持續(xù)發(fā)展研究。高職院校要打造一支思想政治過硬、作風(fēng)優(yōu)良、教學(xué)基本功扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，這取決于學(xué)校和青年教師的實(shí)際行動(dòng)。

[1]徐燕.高職院校青年教師發(fā)展的制約因素及其對(duì)策[J].職業(yè)通訊，2015（2）.

[2]童順平，高葵芬，韓秾.高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展：以制度供給的視角[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

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[5]劉虹.基于生涯發(fā)展理論的高職院校青年教師培養(yǎng)模式的優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2012（35）.

[6]張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)教育，2014（1）.

[7]李國成.“產(chǎn)教融合”背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

（編輯：劉姝）

G715

A

1673-1999（2017）05-0122-03

胥振國（1977—），男，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲⑸锱c免疫學(xué)及職業(yè)教育；蔡玉華（1979—），女，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯锘瘜W(xué)及職業(yè)教育；竇紅平（1974—），男，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；宋風(fēng)長(zhǎng)（1964—），男，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；周曉隆（1964—），男，學(xué)士，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

2017-01-16

安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“胥振國名師（大師）工作室”（2016MSGZS062）；安徽省高校領(lǐng)軍人才引進(jìn)與培育計(jì)劃項(xiàng)目“高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目”（GXYQZD2016547）。