陸慶九

師范生基本功考核體系的構(gòu)建

陸慶九

以教師專業(yè)化為視角，分別從理論和操作層面，闡述師范生基本功考核體系的構(gòu)建原則、實施準(zhǔn)則和保障措施，論述師范生基本功考核在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，凸顯師范生基本功考核的重要性和現(xiàn)實意義。

教師專業(yè)化；師范生基本功；考核；構(gòu)建

基本功，一般是指從事某種職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的基本知識和基本技能［1］。師范生基本功指師范院校學(xué)生將來從事教師職業(yè)的基本技能。1992年，國家教委師范司頒布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》要求“師范院校學(xué)生必須掌握教育、教學(xué)必備的基本技能”。1994年，國家教委師范司頒布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行稿）》明確規(guī)定，“學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練系指講普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練”。至21世紀(jì)初，師范生基本功在各級師范院校得到了廣泛重視。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在信息通訊技術(shù)大潮和教師專業(yè)化發(fā)展的猛烈沖擊下，師范院校對師范生基本功的態(tài)度莫衷一是。師范生基本功考核何去何從，成為師范教育工作者必須直面的問題。

一、師范生基本功考核在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

（一）師范生基本功考核是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手

1.以考促管

對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)。授課教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核通常采用考試的方式。師范生基本功考核和平時學(xué)業(yè)考試有很大區(qū)別。從考核與所學(xué)課程的關(guān)系來看，基本功考核對應(yīng)的不是一門課程，可能是幾門課程；從考核的指向來看，基本功考核是檢測學(xué)生從教的基本技能達標(biāo)情況，而不是課程的學(xué)習(xí)情況；從對考核的要求來看，基本功考核具有強制規(guī)定性，學(xué)生必須人人過關(guān)。因而，師范生基本功考核直指師范院校人才培養(yǎng)的師范屬性，具有很強的職業(yè)針對性。師范生基本功考核與課程考核各有側(cè)重，各具優(yōu)勢。對于教育教學(xué)管理來說，基本功考核不僅能為學(xué)校及時反映出師范生從教的基本技能水平，也能為學(xué)校及時修正和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)提供準(zhǔn)確資料，這是課程評價難以做到的。

2.以考促學(xué)

師范生基本功考核具有明確的指向性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、具體。師范生基本功考核具有強制規(guī)定性，可以從外部形成強大的學(xué)習(xí)驅(qū)動，促使學(xué)生不僅要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要抓緊時間進行課外訓(xùn)練。此外，基本功考核項目持續(xù)不斷地貫穿于師范生培養(yǎng)的全過程，不斷鞏固了學(xué)生的專業(yè)認同感，促進了學(xué)生專業(yè)理念的養(yǎng)成。

3.以考促教

對于教師而言，基本功考核情況是對平時課內(nèi)教學(xué)情況的真實反映，可促使教師反思教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性；也可促使教師走近學(xué)生，加強對學(xué)生課外訓(xùn)練的監(jiān)督與指導(dǎo)。對于學(xué)校教學(xué)管理而言，基本功考核情況是對教師課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練指導(dǎo)情況的如實反映，可將其作為考量指標(biāo)納入對教師教育教學(xué)的業(yè)績考核中，還可以將其直接反饋給教研室和教師，提出改進意見和建議，促使教師不斷改進教學(xué)。

（二）師范生基本功考核是落實教師教育類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)

在經(jīng)濟社會快速發(fā)展及高等職業(yè)教育改革的大背景下，《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)［2］。師范院校各專業(yè)人才培養(yǎng)需從3個方面與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌：開辦專業(yè)應(yīng)具備標(biāo)準(zhǔn)所要求的師資、教學(xué)設(shè)施等基本條件；專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上要與職業(yè)崗位對接，體現(xiàn)中高職銜接；最主要的是學(xué)生的職業(yè)能力必須適應(yīng)崗位要求和學(xué)生個人發(fā)展要求。師范生培養(yǎng)要看其職業(yè)基本技能和能力能否符合中小學(xué)、幼兒園教師工作的實際需要以及教師專業(yè)化發(fā)展的需要。師范生基本功考核的內(nèi)容與中小學(xué)、幼兒園教師的職業(yè)基本技能和能力要求是相對應(yīng)的。師范生基本功考核是否達標(biāo)，可以判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格是否符合國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，也是社會和用人單位選用畢業(yè)生的重要參考，比較而言，師范生基本功考核則有異曲同工之處。師范生基本功考核本身體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，它的實施是落實專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。

（三）師范生基本功考核體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色

師范生基本功考核體系與專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是同頻共振的。很難說師范生基本功考核具體包括多少項內(nèi)容，因為“師范生基本功是多層次的、系統(tǒng)的復(fù)雜概念”［1］，其內(nèi)涵會隨著社會變遷、時代發(fā)展和教育改革而不斷豐富和發(fā)展。首先，師范生基本功考核的項目在不斷變化。以學(xué)前教育專業(yè)基本功考核項目為例，由原來的“三字一話”變?yōu)椤皩懽帧薄⒅v故事、邊彈邊唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫、幼兒園教學(xué)設(shè)計等10項。即使是相同的專業(yè)，不同院校的基本功考核項目、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也不完全相同，甚至差異很大。之所以如此，是因為各校的專業(yè)人才培養(yǎng)各有特色、各有所長，體現(xiàn)了不同學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的不同特色，能很好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。其次，師范生基本功考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地豐富和發(fā)展，體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，反映了現(xiàn)代職業(yè)教育改革的新趨勢。所以，師范生基本功考核體系的變化發(fā)展與教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相輔相成，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個縮影。

二、師范生基本功考核體系的構(gòu)建

（一）師范生基本功考核體系構(gòu)建的依據(jù)

1.政策依據(jù)

師范生的職業(yè)定向是教師，在校學(xué)習(xí)期間，必須積極、自覺、主動地進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握教師職業(yè)基本技能。國家教委師范司頒布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》規(guī)定，“高等師范學(xué)校要結(jié)合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核”。2011年，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》明確提出，要“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練”。建立師范生基本功考核體系是師范院校強化師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提高教育教學(xué)能力的重要舉措。

2.理論依據(jù)

師范生基本功考核類似于標(biāo)準(zhǔn)化考試，以教育測量學(xué)為理論基礎(chǔ)，依據(jù)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校人才培養(yǎng)實際，科學(xué)合理地確定考核項目、內(nèi)容，制定統(tǒng)一、穩(wěn)定的考核標(biāo)準(zhǔn)、要求。師范生基本功考核是過關(guān)考核，量的是短板、測的是最低標(biāo)準(zhǔn)，是用一把尺子衡量所有學(xué)生，以師范生教師職業(yè)定向的共性為前提，要求被考核對象必須達到國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。

（二）師范生基本功考核體系構(gòu)建的基本原則

1.開放性原則

師范生基本功考核體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)堅持個性與共性相統(tǒng)一。從考核項目的設(shè)定來看，基于不同專業(yè)的差異，考核的項目、內(nèi)容既有相同，也有不同；基于考核項目、內(nèi)容的差別，考核的方式既有相同，也有不同。從教師教育的專業(yè)化發(fā)展來看，對教師職業(yè)的基本技能和教育教學(xué)能力的要求是變化發(fā)展的，因而，師范生基本功考核體系是一個開放的體系。如，隨著信息通訊技術(shù)的發(fā)展，對教師的信息技術(shù)運用水平和能力要求大大提高，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力考核標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高。又如，教師必須具備一定的教學(xué)反思能力，才能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展。因而，在教師的教學(xué)能力考核中，需要增加對教師教學(xué)反思能力的考核。

2.全面性原則

師范生基本功考核體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)覆蓋所有教師教育類專業(yè)，確保每個師范生個個考核、人人過關(guān)。每個專業(yè)的基本功考核項目、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋該專業(yè)所有教師職業(yè)基本技能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。如，學(xué)前師范生基本功考核指標(biāo)體系可以包括藝術(shù)類、語言類、教玩具制作類和教學(xué)活動設(shè)計與實施類4個方面的考核指標(biāo)，涵蓋幼兒園教育技能的全面內(nèi)容［3］。建立系統(tǒng)、完整的師范生基本功考核管理體制機制，除了基本功考核指標(biāo)之外，學(xué)校還應(yīng)制定考核的總體方案、實施辦法等，形成一整套全面的、體系化的教學(xué)管理制度。

3.科學(xué)性原則

在師范生基本功考核體系的構(gòu)建過程中，各專業(yè)應(yīng)當(dāng)以生為本，從生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實際出發(fā)，梳理、整合相關(guān)課程，精心選取具有代表性的基本功考核項目、內(nèi)容，科學(xué)地制定基本功考核項目的標(biāo)準(zhǔn)，合理地安排基本功考核項目的時序。如，學(xué)前師范生基本功考核體系的構(gòu)建，對照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，從幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)入手，梳理與之相對應(yīng)的專業(yè)理論與實踐課程、技能訓(xùn)練課程等，必要時修訂人才培養(yǎng)方案，對課程進行必要的內(nèi)容整合或時序調(diào)整，理清各門課程之間、各年級教學(xué)內(nèi)容之間、教育實踐活動之間的關(guān)系，確定學(xué)前師范生基本功考核項目、內(nèi)容。在確定基本功考核項目時，既要重視教學(xué)活動設(shè)計能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、一日生活保教能力、游戲活動組織能力等綜合能力的教學(xué)和訓(xùn)練，又要重視說、唱、彈、畫、舞、做等基本功訓(xùn)練，還要重視教師口語、聲樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈等課程的實踐性展示和考核［4］。在研制考核標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，根據(jù)本專業(yè)生源質(zhì)量和用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的評價及反饋建議，確定適宜的考核指標(biāo)體系。

（三）師范生基本功考核體系構(gòu)建的主要準(zhǔn)則

1.公平公正

師范生基本功考核面向每一個學(xué)生，考核結(jié)果事關(guān)學(xué)生能否順利畢業(yè)，甚至影響到用人單位對畢業(yè)生的判斷，關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)。考核項目必須符合用人單位和社會的需要、專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，特別要適合本專業(yè)學(xué)生的實際。對于可以免考的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)有嚴(yán)格、明確的規(guī)定。凡筆試考試一律采取流水閱卷的方式；考核的成績需及時對外公布；考核成績管理應(yīng)按照學(xué)業(yè)成績管理有關(guān)制度執(zhí)行，允許學(xué)生對考核結(jié)果提出質(zhì)疑或復(fù)議。

2.教考分離

各項目考核小組應(yīng)由2名以上教師組成，承擔(dān)考核任務(wù)的教師應(yīng)回避本人授課的班級。在條件允許的情況下，盡可能地邀請用人單位的一線專家、骨干教師參與考核。

3.促教促學(xué)

授課教師應(yīng)將考核項目的內(nèi)容與課程教學(xué)緊密結(jié)合，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。加強對學(xué)生的課內(nèi)、外實訓(xùn)指導(dǎo)，強化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。學(xué)校可將學(xué)生基本功考核情況作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，使其與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價緊密結(jié)合。應(yīng)及時掌握授課班級學(xué)生的基本功考核情況，將之作為反思教學(xué)的一個重要依據(jù)。學(xué)生要充分利用課外時間苦練基本功，提高從教技藝。

（四）師范生基本功考核體系的保障機制建設(shè)

1.健全組織，明確職責(zé)

師范生基本功考核工作需要學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生工作、后勤管理、財務(wù)管理及人事管理等部門協(xié)調(diào)配合，需要廣大教師和全體學(xué)生的積極參與。學(xué)校應(yīng)建立專門領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌考核工作，明確各部門的職責(zé)，保證考核工作規(guī)范、有序地開展。

2.建章立制，加強宣傳

師范生基本功考核工作的時間較分散、參加考核的學(xué)生人數(shù)眾多、考核的項目較多、組織工作的難度較大。為了保證考核工作順利完成，學(xué)校應(yīng)制訂《基本功考核工作總體方案》或《基本功考核工作實施辦法》，匯編《師范生各專業(yè)基本功考核指標(biāo)體系》。系部專業(yè)教研室應(yīng)制定學(xué)年或?qū)W期基本功考核工作計劃，層層落實，責(zé)任到人。學(xué)校還應(yīng)編制《師范生基本功考核手冊》，學(xué)生人手一冊，使其了解師范生基本功考核的項目內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求。利用新生入學(xué)教育、社團活動及技能大賽等教育契機，加強對師范生基本功考核工作的宣傳教育，讓學(xué)生充分認識和理解基本功考核的重要性。

3.加大投入，獎優(yōu)罰劣

學(xué)校應(yīng)給予人力、物力和經(jīng)費上的全力支持，設(shè)立基本功考核專項經(jīng)費，鼓勵教師投身于基本功考核工作，參與項目考核、項目研究等。合理運用基本功考核的結(jié)果，將其與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價等緊密結(jié)合，與教師的教學(xué)業(yè)績相銜接。設(shè)立專門獎項，激勵師生緊密配合，促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！皩I(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”［5］。師范生基本功考核是師范院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的強力抓手，師范生基本功考核體系的構(gòu)建與完善，對師范生專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]侯器.鄉(xiāng)村師范生基本功訓(xùn)練與考核[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[2]教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].北京：人民教育出版社，2012：2.

[3]陳利虹.媒介融合背景下學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016（1）.

[4]孫燕.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景下幼兒教師職前培養(yǎng)路徑[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2015（8）.

[5]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：58.

（編輯：劉姝）

G642

A

1673-1999（2017）03-0128-03

陸慶九（1969—），男，碩士，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向為歷史課程和教學(xué)論、教育教學(xué)管理。

2016-12-06

安徽省教育廳省級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣項目“新教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視閾下的?？茖哟螏煼渡竟己梭w系的創(chuàng)新與應(yīng)用研究”（2013CGTG037）研究成果之一。