魏冬捷，周亞東

雙主體互動在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

魏冬捷，周亞東

有效的教學(xué)模式是獲得良好課堂教學(xué)效果的前提和保證。將雙主體互動應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)實踐中，有助于提升其教學(xué)效果。通過考察雙主體互動與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的契合性，構(gòu)建課前、課中和課后的主體間互動環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中貫徹落實雙主體互動教學(xué)。

雙主體互動；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；應(yīng)用；有效性

一、雙主體互動和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的契合性

雙主體互動是20世紀70年代初興起于美國的合作學(xué)習的諸多理念中最富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)模式。它要求在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為共同主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動。具體表現(xiàn)為通過師生對話、溝通、合作，共同思考探求、解決問題、獲得知識，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是高校思想政治理論課的必修課程，是從當代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實際問題出發(fā)，以人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線，通過理論學(xué)習和實踐體驗，培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)?！巴ㄟ^語言傾聽、陳述和辯論而進行的雙向溝通，在相互接受和傾吐的雙向交互作用中實現(xiàn)精神世界的相遇融合?！保?］雙主體互動能夠突出課堂教學(xué)中2個主體間的互動交流，改變教學(xué)活動中單向的、機械的信息輸入模式。雙主體互動與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)具有契合性，將其運用于課程教學(xué)中，有助于提升教學(xué)效果。

二、雙主體互動在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

“教師在組織課堂教學(xué)活動中采取何種教學(xué)模式，會直接影響到教學(xué)活動的組織、管理和實施，進而決定教學(xué)效果。”［2］思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生進行互動交流、共同探討，遵循雙主體互動的特點。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，可以通過以下3個環(huán)節(jié)來實施該教學(xué)模式。

（一）課前學(xué)情預(yù)測與問題設(shè)置

教學(xué)活動是一場思想的碰撞，課前準備工作必不可少。課前互動體現(xiàn)為教師主體對學(xué)情的調(diào)研。教師從班級整體角度分析學(xué)生的知識背景、認知能力、專業(yè)特征、生活背景等。教師在對學(xué)生進行宏觀了解的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題，完成課前互動，取得良好效果。大學(xué)生作為“學(xué)”的主體，要對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課有一定的了解與認識，熟悉其大體內(nèi)容、整體框架以及學(xué)習目的，這在教材的緒論部分都有較為詳細的陳述。同時，學(xué)生還需要了解授課教師的專業(yè)背景、年齡層次、教學(xué)年限等，這有助于師生之間建立感情、進行良好的溝通。學(xué)情調(diào)研就是從整體上預(yù)測教學(xué)效果，初步了解與把握教學(xué)目的、教學(xué)要求、培養(yǎng)目標等。教師在課前要精心設(shè)置與課程相關(guān)的問題，包括人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等與學(xué)生成長階段相關(guān)的問題。問題設(shè)置是培養(yǎng)大學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是師生交流互動的前提和保障，要有效運用問題搭建師生溝通的橋梁，推動課堂教學(xué)的良性發(fā)展。換言之，無論是學(xué)生主體的課前“攻略”，還是教師主體的課前預(yù)測，都是為課堂教學(xué)的“雙主體”良性互動作鋪墊。

（二）課堂教學(xué)互動與思想共振

雙主體互動是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”2個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。作為一種穩(wěn)定的教育理論和教學(xué)模式，雙主體互動常用的教學(xué)方法包括分組式、問答式、辯論式、交流式、激勵式等［3］。借助一定的方法與策略，通過設(shè)置情境、小組討論、因勢利導(dǎo)和共同探究等環(huán)節(jié)貫徹落實雙主體互動教學(xué)。

1.設(shè)置情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

設(shè)置情境就是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。教師在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇一定的案例或創(chuàng)設(shè)一定的情境，達到喚起學(xué)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課和其他馬克思主義理論課程略有不同。它的內(nèi)容更多地涉及大學(xué)生成長階段所經(jīng)歷的思想困擾，需要通過具體生動的案例喚起學(xué)生對某段經(jīng)歷或某個問題的思考和把握，從而激發(fā)他們進一步探究的興趣和愿望。

2.小組討論，匯報交流，形成共識

小組討論是互動教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。小組互動多以問題意識為切入點，提問問題應(yīng)以啟發(fā)思維、促進思考的開放式問題為主，使所有學(xué)生積極參與思考互動。教師應(yīng)將課程中涉及的理想信念、愛國情懷、人生價值、法治觀念、權(quán)利義務(wù)等與學(xué)生成長休戚相關(guān)的抽象問題具體化、生活化、生動化。教師拋出課程內(nèi)容中涉及的相關(guān)問題，學(xué)生對其進行小組討論，并由小組成員代表與教師進行對話和交流。這既可以保證課堂秩序的穩(wěn)定性，又能將多數(shù)學(xué)生的意見整合統(tǒng)一，形成師生間有效交流的動態(tài)平衡。需要特別注意的是，為了獲得課堂教學(xué)的有效性，教師需要和學(xué)生共同確定討論的主題、方式和所需的時間。

3.因勢利導(dǎo)，內(nèi)外拓展

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課需要通過大量生活中的實例去探究現(xiàn)象背后的道理和寓意。因此，在教學(xué)中不可避免地要對相關(guān)實例進行歸納提升，拓展內(nèi)涵和外延，把握現(xiàn)象背后的普遍性和必然性。由于大學(xué)生的知識層次和認知能力還不足以達到完全歸納和演繹的高度，因此需要教師發(fā)揮主體引導(dǎo)作用，在就問題探討的基礎(chǔ)上對現(xiàn)象、事理進一步歸納和提升或?qū)δ硞€概念、理論進行演繹分化。這樣，既深化了內(nèi)涵又拓展了外延，激勵了學(xué)生進一步深入探究的興趣和愿望。

4.共同探究，總結(jié)提升

互動教學(xué)的方法和策略可以采用即興互動。比如，針對當前社會的道德滑坡現(xiàn)象，教師可以列舉生活中很多具有正能量的實例，予以入情入理的分析，向?qū)W生傳遞正能量；還可以帶著學(xué)生從制度、法律層面入手，以規(guī)章制度和法律條文警示學(xué)生，不道德或違反道德的行為不是社會的主流，更是與法律、制度相違背的。教師帶著學(xué)生從道德困境中突圍，將美好的愿望指向明天，體現(xiàn)深刻的教育意義，也為課堂教學(xué)拓展新的空間，達到總結(jié)提升的教學(xué)目的。

（三）自主學(xué)習與課后效果評價

1.學(xué)生自主學(xué)習能力的提高

“自主學(xué)習一般是指個體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習活動和學(xué)習行為負責，自覺地確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習方法、監(jiān)控學(xué)習過程、評價學(xué)習結(jié)果的過程?！保?］學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下自主完成或團隊合作完成相應(yīng)任務(wù)。自主學(xué)習設(shè)計以任務(wù)為導(dǎo)向，包括學(xué)生撰寫論文、參加教師科研項目、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、社會無償服務(wù)等。在自主學(xué)習過程中，需要利用相應(yīng)的學(xué)習資源，包括國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源、校外實踐基地、校內(nèi)BB教學(xué)平臺、輔助教學(xué)參考資料、代表性論文等。自主學(xué)習的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和學(xué)習能力。高校通過學(xué)生完成互動環(huán)節(jié)的質(zhì)量、自主學(xué)習環(huán)節(jié)的質(zhì)量以及教學(xué)目標的完成情況對教學(xué)效果進行評價。

2.評價方式的改變

雙主體互動涉及教師和學(xué)生2個主體，促進了教學(xué)評價方式的改革。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的評價因為其教育理念的轉(zhuǎn)變而采用形成性評價方式。教師對學(xué)生學(xué)習過程進行考評。教師與學(xué)生共同制定形成性評價表，其中包括學(xué)生的考勤、作業(yè)、自主學(xué)習、課堂互動、期末考查以及總評等環(huán)節(jié)。為凸顯教師與學(xué)生的“雙主體”教學(xué)特征，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評3種方式，主要通過觀察、提問、測驗的方法從理論、技能、情感方面進行考核評價。

（1）學(xué)生自評。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助課程內(nèi)容的回顧和對課程內(nèi)容的理解，總結(jié)自己學(xué)到了哪些知識，還有哪些困惑。學(xué)生通過撰寫自評報告，形成自我認知，了解自己的學(xué)習成效。（2）學(xué)生互評。學(xué)生通過小組分工合作完成任務(wù)，在增強情感交流、獲得知識的基礎(chǔ)上，進行相互評價。目前在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的有效做法是將課堂教學(xué)的評價權(quán)交給學(xué)生代表，由學(xué)生代表提出評價意見并給出評價依據(jù)。具體做法是借助小組專題報告的形式，從各個小組中分別抽取一名學(xué)生代表組成學(xué)生評議團，負責對各組報告進行現(xiàn)場打分。這種學(xué)生互評的方式更容易得到學(xué)生的心理認同，也更能激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習的興趣，增強學(xué)生作為教學(xué)活動主體的意識。（3）師生互評。學(xué)生對教師提問，教師向?qū)W生提出總結(jié)性要求，或設(shè)置問卷讓學(xué)生進行現(xiàn)場測評，以形成性評價考核標準對學(xué)生進行考核。師生互評不一定采取直接的形式，也可以借助現(xiàn)代高速發(fā)展的信息技術(shù)平臺實現(xiàn)間接互評。

三、結(jié)語

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰‘教學(xué)相長’也”。

“教”與“學(xué)”是互相影響、促進，共同提高的過程。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的交往互動，實現(xiàn)師生間的情感交流，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，教師不僅要重視理論知識的傳授，更要注重如何將理論知識內(nèi)化為學(xué)生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。這種潛移默化的人格養(yǎng)成需要在教學(xué)改革與實踐中不斷嘗試尋找適宜的教學(xué)模式。雙主體互動與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)具有契合性，因而能夠“讓學(xué)生自覺樹立在課堂教學(xué)活動中的主體意識，引導(dǎo)和激發(fā)他們的自主性和能動性”［5］。具體而言，通過營造主體間互動的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)雙方平等交流、探討、互動，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達到提高教學(xué)效果的目的。以雙主體互動為基礎(chǔ)，設(shè)計課前預(yù)測與問題設(shè)置、課堂互動與思想共振、自主學(xué)習與形成性評價環(huán)節(jié)，能更有效地促進思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)目標的實現(xiàn)。

[1]張麗，何玉杰，張婧文.高校思想政治理論課教學(xué)主體間交往關(guān)系的缺失與建構(gòu)[J].思想教育研究，2013（3）.

[2]牛漢鐘．關(guān)于“雙主體、互動式”教學(xué)模式的探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

[3]張英．互動教學(xué)法在大學(xué)生思想道德修養(yǎng)課中的應(yīng)用[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（4）.

[4]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：48－50．

[5]陸秀紅.雙主體互動式教學(xué)模式在自然辯證法教改中的運用[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（9）.

（編輯：劉姝）

G642.0

A

1673-1999（2017）01-0116-02

魏冬捷（1979—），女，碩士，安徽中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育；周亞東（1966—），男，碩士，安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育。

2016－09－26

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“思想政治理論課雙主體有效互動教學(xué)模式研究”（2013SZXM 045）階段性成果。