萬琳+胡唐明

摘要：教育大計，教師為本。泰州市中小學、中等職業(yè)院校和學前教育共約四萬名教師，作為教育行政主管部門，面對如此龐大的教師數(shù)量和千差萬別的個性需求，不僅培訓課程的開發(fā)、組織、實施與評價等難度大，而且培訓技術選擇與應用、培訓質量監(jiān)控、培訓跟進服務以及培訓成果運用等方面難度更大?！疤┲輲熣f”是區(qū)域教師全員網(wǎng)絡培訓的創(chuàng)新模式。模式的創(chuàng)新之處突出體現(xiàn)在理念、工作路徑、技術和內容的整合等方面。

關鍵詞：“泰州師說”；區(qū)域網(wǎng)絡教師全員培訓；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0022-04

教師培訓是教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，而教師培訓模式的選擇直接影響著教師隊伍建設的成效。就泰州而言，中小學、中等職業(yè)院校和學前教育共約四萬名教師，面對如此龐大的教師數(shù)量和千差萬別的個性需求，在培訓課程的開發(fā)與實施、培訓技術的選擇與應用、培訓質量的保證與監(jiān)控、培訓服務的跟進以及培訓成果的運用等方面都有很大難度。本著“基于教育科研，通過教育科研”的科學態(tài)度和精神，以問題為導向，運行泰州市教育局、江蘇師范大學和學校三方協(xié)同機制，創(chuàng)新區(qū)域網(wǎng)絡教師全員培訓模式，取名為“泰州師說”?！疤┲輲熣f”區(qū)域網(wǎng)絡教師全員培訓模式得到三年一周期的實證。

一、創(chuàng)新區(qū)域教師全員培訓模式動因

（一）教師培訓的緊要性

1.應對知識經(jīng)濟發(fā)展的需要

作為教育行政主管部門，組織教師全員培訓是使教師能夠從容應對知識經(jīng)濟的一種有效途徑。隨著課程改革的進一步深入，教師培訓已由課程改革之初的課程理念、課程標準、教材為主要內容的培訓轉向深層次培訓。組織教師全員培訓有利于統(tǒng)一思想，明確教育理念、主張，并更好地貫徹落實到行動。

2.落實法律法規(guī)政策的需要

關于教師培訓要求，《中華人民共和國教師法》有明確規(guī)定，應當采取措施加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓。教育部、省教育廳師資處、地市級教育局都對教師培訓非常重視。特別是新課程實施以來，國家層面相繼出臺了許多政策、法規(guī)和措施。

3.促進教師專業(yè)成長的需要

近年來，我國教師專業(yè)發(fā)展已呈現(xiàn)三種取向：理性取向、“實踐—反思”取向、生態(tài)取向。其中，“實踐—反思”取向是教師通過反思促使自己對自己的專業(yè)活動直至相關的事、物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義。這種反思的實現(xiàn)，除了個人的學習與實踐反思，還需要通過群體性培訓文化的浸潤與熏陶。全員培訓可以實現(xiàn)教師的跨界學習和跨域交互，還可以將國內外知名專家、市內外知名教師的最新理論和實踐研究成果及時傳播給所有教師。

（二）泰州教師全員培訓創(chuàng)新模式的迫切性

泰州市教育局已構建一個系統(tǒng)且行之有效的教師培訓網(wǎng)絡體系。2013年，針對全員培訓這一主題，我們開展了一項專題調查研究，發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的問題：

1.培訓教師的專業(yè)化程度不夠。教師培訓中授課的教師基本來自三個方面：一是大學或科研部門的學者教授，二是教育行政部門官員，三是有經(jīng)驗的一線教師。這些授課教師需要專業(yè)化訓練，除了需要職業(yè)道德、專業(yè)知識和能力外，還應具有較高的培訓技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、提出建議，又能組織分享、引導點評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把培訓學習引向深入。

2.培訓內容的實用價值不高。培訓的意義一方面表現(xiàn)為培訓的“實用價值”，就是教師培訓在多大程度上滿足了教師們解決工作難題和提高工作效率的現(xiàn)實需要，但往往是期望值越高，失望就越大；另一方面表現(xiàn)為培訓的“引領價值”，主要是指教師培訓在多大程度上提升了教師的精神境界，改變了教師的心智模式，增強了教師的職業(yè)認同感和職業(yè)尊嚴感等，但現(xiàn)實存在培訓理念與行為的錯位問題。這就導致很多教師并不愿意主動參加培訓。

3.培訓標準不健全。培訓標準主要包含培訓目標、內容、過程、方法、考核與評價等多方面內容。在教師全員培訓的過程中，內容泛化，缺少案例評析，質量監(jiān)控薄弱等問題依然存在，且組織形式單一，多為“聽—講”模式，不能與專家互研、互動、交流對話；對于培訓內容的鞏固、吸收、提升、應用、遷移等缺乏后續(xù)支持。

二、創(chuàng)新區(qū)域教師全員培訓有效實施路徑的可行性分析

（一）兩大主體工作路徑的建構設想

1.“三方協(xié)同”合作培訓工作路徑

“三方協(xié)同”的第一方是區(qū)域內的各學校，第二方是泰州市教育局，第三方是江蘇師范大學。區(qū)域內各學校的主要任務是提出培訓需求和接受培訓。學校依據(jù)各校既定的發(fā)展方向和校本培訓實施過程中的困惑，通過教育局向高等院校提出需求指向和選擇依據(jù)。學校在接受培訓服務的同時，要接受來自高校的管理與考評，也有權對高校進行評監(jiān)；高校主要任務是分析培訓需求、制定培訓方案、開發(fā)培訓課程、提供培訓管理、實施績效評估等；教育局則以第二方的身份，組織協(xié)調好第一方和第三方，執(zhí)行標準化的監(jiān)督、管理與評測，并在高校與區(qū)域內受培學校之間提供雙向服務。

2.“前后相繼”系統(tǒng)培訓工作路徑

完整的培訓系統(tǒng)一般包括訓前、訓中和訓后三個階段。訓前工作主要是做好課程開發(fā)的頂層設計、專家選擇與審核。頂層設計第一步是了解學情，確定培訓主題；第二步是選擇專家并與專家簽約；最后一步是審核專家授課內容及相關教學設備、資源等。訓中工作主要包括激發(fā)并維持動機、組織培訓和開展評價活動等。訓后工作主要有績效考核、訓后答疑和培訓遷移，最重要的是要求教師將培訓中所學知識與技能有效地、持續(xù)地運用到教育教學工作之中。

（二）四大重要技術路徑

1.利用互聯(lián)網(wǎng)遠程交互技術建設培訓教師學習共同體

利用互聯(lián)網(wǎng)遠程交互技術開展過程培訓，是針對性地解決地級市區(qū)域范圍廣、學段多、需求復雜以及區(qū)域內發(fā)展不平衡等實際問題的有效培訓途徑。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展區(qū)域內所有教師的培訓，可以不受時間、空間的影響，為教師提供異地分離的教學環(huán)境和開放的教學內容，避免教師脫離本職工作。培訓組織部門的一些輔助支持工作也可以免除，不僅節(jié)約了成本，而且保證了全員接受培訓。對于許多教師而言，可以輕松獲得優(yōu)質資源，快捷便利，而且每個人都可以在任何時間進行自主學習，獲得自己所需的教育內容。尤其是對農村教師來說，網(wǎng)絡全員培訓提供了一個極好的均等機會。利用網(wǎng)絡可以將區(qū)域內所有受訓教師、培訓者、課程開發(fā)者和教育行政主管納入一個教師學習共同體，受訓教師可以表達自己的觀點和建議，實現(xiàn)與他人的交流、討論，深度參與培訓學習。

2.利用ISO9000族管理標準技術嚴控培訓過程的細節(jié)質量

對于教育局來說，引進標準化管理技術，既對區(qū)域內的學校進行了科學、有效的管理，同時也對高等院校進行合理的管理。發(fā)源于美國的ISO9000族標準是全面質量管理標準，遷移性很強，能應用于各行各業(yè)。在教育領域推選的可行性有兩種：一是將ISO9000的基本術語轉換到教育領域。明確全員培訓的產(chǎn)品和顧客，通過過程控制和質量檢測來為教師提供最佳的培訓課程，持續(xù)滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。二是建立以過程為基礎的規(guī)范化質量管理模式。ISO9000為的就是使組織有效運作，所以必須識別和管理眾多相互關聯(lián)的活動。教師培訓引入這一標準體系，可以更好地實現(xiàn)全面管理、全程管理和多元管理。通過健全的管理制度，采用多種管理方法和技術，對質量形成全過程的所有環(huán)節(jié)和要素加以控制，強調過程性，而不只是檢查結果，強調所有參與成員專業(yè)技術和綜合素質的提高。

3.利用“柯氏評估”體系全面評估培訓實施效果

對于江蘇師范大學來說，其評估的對象主要是受訓教師，從反應、學習、行為和效果等層面開展系統(tǒng)的評估是十分必要的。“柯氏評估”課程培訓評估體系是從“反應層”（積極性、滿意度和差異性）、“學習層”（學習過程和結果）、“行為層”（教師行為變化）和“效果層”（培訓成效）進行的系統(tǒng)評估。這一評估系統(tǒng)，涉及培訓的各個階段和過程，能全面、科學、有效地了解培訓的實施效果。

4.利用大數(shù)據(jù)分析技術優(yōu)化培訓方式、內容和結構

現(xiàn)代培訓離不開大數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)能夠讓培訓方全面掌握參訓教師的立體化信息，如教師的生活、工作、學習等方面的數(shù)據(jù)，準確定位培訓目標內容。大數(shù)據(jù)還能將混合式培訓、綜合性通識培訓以及自選式學習培訓有機結合起來，建立起支持泛在學習的“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，在分析參訓教師的培訓和成長信息化檔案的基礎上，引導參訓教師自主選擇培訓，真正實現(xiàn)自主學習。大數(shù)據(jù)能保證培訓實現(xiàn)真需求、真研究、真參與、真自主、真運用。

（三）三大核心內容建設路徑

1.案例培訓

開展案例培訓，參訓教師可以站在旁觀者的角度分析教育教學中的問題，以平等、客觀的眼光分析教育教學事實，反省和對照自己以往的教育教學經(jīng)驗，找出自身存在的問題和不足，實施改進，進而提高自身的專業(yè)水平。在案例培訓模式中，受訓教師可以充分針對自身的各種情況提出問題、分析問題和解決疑惑，從案例中多角度提取有益于自己的教學知識與技能，養(yǎng)成自我反思習慣。通過對典型案例的剖析，總結教育規(guī)律，改進自己的教學方式，完善自己的教學風格。

2.個性化培訓

個性化培訓是個性化教育理論在培訓領域的運用。個性化教育是通過對學習者個人或學校進行綜合性的調查、研究、分析、測試、考核與診斷，根據(jù)現(xiàn)實的教育環(huán)境變化或未來的發(fā)展趨勢、學習者的潛質特征、自我價值傾向以及教師的個人利益目標和要求，為其量身定制的培訓方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，實現(xiàn)自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的培訓目標。

3.自主研修

自主研修是指學校根據(jù)教師發(fā)展的需求，圍繞一個主題，確定系列專題，受訓者根據(jù)自己的需求，在培訓導師的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。自主研修的關鍵在于高度自主性，即將自培計劃、自學、課題式研究、實踐體驗、專家指導、反思總結融為一體。這樣的研究培訓，既提高專業(yè)知識，又提高科研能力和水平，能實現(xiàn)真需求、真參與、真自主。

三、“泰州師說”是教師全員培訓的一種創(chuàng)新模式

（一）內涵概述

“泰州師說”是區(qū)域教師全員網(wǎng)絡培訓的創(chuàng)新模式。本模式是對區(qū)域內所有在職教師進行的有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞和管理訓誡行為，是給全體教師傳遞所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程，以實現(xiàn)區(qū)域內教師的師德水平、業(yè)務素質、教育教學能力和自主發(fā)展水平的提高。模式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在培訓機制創(chuàng)新上。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等。

（二）創(chuàng)意設計

在培訓模式方面，在泰州市教育局、江蘇師范大學和區(qū)域內所有學校三方協(xié)同下，以“提升泰州市教師專業(yè)素質，促進教師專業(yè)發(fā)展”為思想基礎，以“兩大工作路徑、四大技術路徑和三大核心內容建設路徑”為結構基礎。在課程設計方面，以問題為導向，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，以提高教師教育教學技能為主要內容，重視現(xiàn)場、案例、交互等培訓方式的應用，建構“菜單式、自主性、開放式”選學服務體系。設計的主要流程包括培訓需求分析、培訓課程標準制定、培訓資源開發(fā)與應用、培訓組織形式（研修模式、組織方式、學習方式等）、培訓實施、培訓管理、評價培訓與考核等。在培訓方式方面，建立區(qū)域內教師全員培訓的共建共享培訓系統(tǒng)，以實現(xiàn)教師培訓效能最大化。

“泰州師說”全員網(wǎng)絡培訓模式的創(chuàng)意主要呈現(xiàn)以下四方面特征：一是培訓主體協(xié)同化。依托高校、教育局及基層學校三方協(xié)同機制，發(fā)揮高校理論引領、教育局統(tǒng)籌協(xié)調、受訓教師單位支持作用。這一舉措避免了行政部門過度干預所帶來的種種問題。二是施訓課程一線化。課程設計實行教師培訓需求調研分析制度，建立了與中小學、幼兒園及職業(yè)學校共同確定培訓課程項目的新機制。三是培訓內容情境化。培訓內容以典型教育教學案例為載體，創(chuàng)設真實情境，緊密結合學校教育教學實際，開展主題鮮明的培訓。四是資源開發(fā)多樣化。充分發(fā)揮本土教師資源，積極利用國內優(yōu)質資源，聚焦同一主題，有新手教師的故事敘說、骨干教師的經(jīng)驗分享、專家型教師的案例分析，體現(xiàn)了逐次提升的內在邏輯性，實現(xiàn)了多層面靈活多樣的有效交互。

（三）實施改進

1.第一次改進

2014年的結項鑒定發(fā)現(xiàn)的問題主要有：對學員的學習檢查不到位，缺少有效質量監(jiān)控內容，過于“通識”；信度與效度不夠；缺乏科學的評價。2015年，在課程實施過程中做了以下幾個方面的改進：一是應用了“柯氏評估”系統(tǒng)，對過程進行評價。二是按需施訓，增強培訓的針對性，形成了“研—訓”一體的格局。三是利用網(wǎng)絡建構由區(qū)域內所有受訓教師、培訓者、課程開發(fā)者和教育行政主管組成的區(qū)域教師學習共同體，促進教師深度參與。四是增設考試環(huán)節(jié)，有效地解決第一期培訓質量不高的問題。

2.第二次改進

2015年的專項調研發(fā)現(xiàn)了許多新的問題：一是缺學情分析。從教師教育角度看，受訓教師也是“學生”，學情分析必不可少。對教師中存在的心態(tài)、知能、工作等方面問題沒有系統(tǒng)的追查與分析，對不同成長類型的教師、不同教育教學風格的教師、不同崗位的教師等個性化需求沒有重視，特別是不能有效解決教師中突出存在的如職業(yè)倦怠、工作浮躁、讀書少、反思少、創(chuàng)新少等問題。二是缺研少訓。對課程和模式缺少系統(tǒng)的科學研究，訓練的量不足、質不高、時間不長、空間不大。三是培訓體制上，問題導向仍需加強，行政導向性作用還是很大。四是主體參與的深度和效度還不夠。五是缺少一個全程質量監(jiān)控體系，在標準、過程方法、管理系統(tǒng)方法、持續(xù)改進和基于事實決策等方面缺少管理。

3.第三次改進

通過2014和2015兩年的推進實施，其主要研究期待包括建設課程標準、進一步開展有效的培訓需求研究以及建立科學的質量管理標準等。其中，質量管理標準方面的研制工作難度最大。要實現(xiàn)“泰州師說”全員網(wǎng)絡培訓的質量方針和質量目標，全面達成“泰州市教師全員培訓標準”要求，必須為其建立一個有效運行的質量體系，包括實施質量管理的組織結構、職責、程序、過程和資源等方面，通過對課程開發(fā)與實施質量進行全過程的分析，找出影響質量的各方面因素并加以有效控制，采取措施預防質量缺陷，從而保證滿足全體教師的期望和要求。

“泰州師說”作為一種區(qū)域教師全員培訓的創(chuàng)新模式，明確“三方”職責權限，提升培訓管理水平，努力提高課程開發(fā)與實施質量，不斷擴大社會影響是今后很長一段時間內需要繼續(xù)努力的方向。

責任編輯：丁偉紅

Practice of and Reflection on Regional Teacher Training Innovation Mode

in Taizhou City

WAN Lin & HU Tang-ming

（Taizhou Bureau of Education， Taizhou 225300， China）

Abstract： Education relies basically on teachers. There are about 40，000 teachers in various schools of Taizhou City with distinct requirements. As the unit of educational administration， the bureau of education has much difficulty in developing training courses， organization， implementation and assessment as well as much more trouble in selection and application of training technology， follow-up service， quality monitoring and application of training achievements. Therefore we have innovated the entire staff Internet training mode with the features of belief， working path， technology and content integration.

Key words： “Taizhou Shishuo”； regional teacher Internet training； innovation mode