顧青

摘要：班級管理的最高境界是張弛有度、管放結(jié)合，最終達(dá)成學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的目標(biāo)。流動管理是在班級管理要素橫軸與時(shí)間縱軸的交叉點(diǎn)，抓住管理的變量，在變化中推動班級管理。流動管理能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)其自主管理的意識和能力，讓他們在流動中認(rèn)識自己、提高自己。

關(guān)鍵詞：流動管理；班級管理；縱軸；橫軸

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0051-03

一、流動管理：合理性、必要性與可行性

“管理”一詞的本意是照管和約束，但似乎這個(gè)解釋只是偏重于“管”而非“理”。我們在班級管理過程中常常因?yàn)橹匾暳恕肮堋焙鲆暳恕袄怼倍屪约汗袒谝粋€(gè)相對固定的權(quán)威位置，從而影響了班級管理的進(jìn)一步創(chuàng)新。其實(shí)，管理本來就沒有固定的方式方法，作為達(dá)成目的的手段體系，管理的妙處就在于它的靈活多變，班級管理尤其是這樣，因?yàn)楹桶嗉壒芾硐嚓P(guān)的很多要素都在不斷發(fā)展和變化中，比如，時(shí)代在變，環(huán)境在變，學(xué)校要求在變，班級的組成在變，學(xué)生也在變。但是，有一個(gè)目標(biāo)是不變的，那就是“立德樹人”，推進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我發(fā)展并且是可持續(xù)發(fā)展。因此，在大的方向和目標(biāo)明確的情況下，班級管理需要流動起來，要注意重新梳理班級在主觀客觀方面的各個(gè)要素，在變化中調(diào)動這些要素的積極性，在流動中促進(jìn)班級的發(fā)展。由此可見，流動管理在理論層面上是存在合理性的。

從實(shí)踐的角度來看，流動管理更具有必要性。班級管理的主要對象是學(xué)生，學(xué)生是不斷發(fā)展中的人，是有自主意識的個(gè)體，如果用一成不變的規(guī)則去要求變化的個(gè)體顯然是不符合實(shí)踐要求的。比如，高中三年的三個(gè)學(xué)段，每一個(gè)學(xué)段對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的要求都是不一樣的，就算不考慮文理分科，由高一年級九門學(xué)科齊頭并進(jìn)到高二四門學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試，再到高三三門主科加兩門選修科目的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)上的變化要求班級管理也要做出相應(yīng)的調(diào)整。這體現(xiàn)在高中三年的不同時(shí)段，對學(xué)生的學(xué)業(yè)管理、課程安排、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、方法指導(dǎo)等都有著顯著的區(qū)別。如果我們只是一味籠統(tǒng)地抓學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生在各個(gè)學(xué)段面臨的具體問題，那不僅會使班級管理大而無當(dāng)，還會阻礙學(xué)生的進(jìn)步。此外，從學(xué)校教育外界環(huán)境的角度來看，隨著時(shí)代的發(fā)展，國家和社會提出的德育要求也有調(diào)整，班級管理也必須遵循新的德育理念和要求。比如，近年提出的社會主義核心價(jià)值觀和“八禮四儀”的細(xì)節(jié)要求，就讓德育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的要求和內(nèi)容，要把這些大的方向和小的細(xì)節(jié)都落實(shí)在班級管理當(dāng)中，顯然要求管理具有充分的流動性，符合與時(shí)俱進(jìn)的要求。

同時(shí)，流動管理也具有可行性。一提到班級管理，很多人首先想到的是班級規(guī)則。誠然，規(guī)則是班級管理的重要組成部分，但是規(guī)則也是可以變化的。學(xué)生們的身心都處于不斷發(fā)展中，硬性的要求固然不可或缺，比如最基本的學(xué)生守則，但是更多的規(guī)則是在了解學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際要求的基礎(chǔ)上制訂出來的，是為了保證學(xué)生順利參與班級的各項(xiàng)活動，所以流動的規(guī)范更容易被學(xué)生接受和自覺遵守。此外，管理目標(biāo)的達(dá)成其實(shí)也離不開流動。流動管理的主旨是推動集體和個(gè)人的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力和才華，只有當(dāng)班級營造出“事事有人做、人人有事做”的積極氛圍，學(xué)生才能找準(zhǔn)自己的位置，并在自己的位置上發(fā)展和提升自己。如此來看，流動管理是一種師生之間的、集體和個(gè)人之間的良性互動，是一種雙贏的可行的管理方式。

二、縱橫交叉：流動管理的實(shí)踐操作

既然合理，必要且可行，那么在具體操作中如何進(jìn)行流動管理呢？回答這個(gè)問題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)流動管理的點(diǎn)。班級管理中有一些基本要素，比如班級規(guī)范、學(xué)生崗位、學(xué)生群體、教師群體等，可以作為橫軸；班級管理的時(shí)間段或運(yùn)行范圍，比如“高一、高二、高三”“期初、期中、期末”“課堂、課后、考試、活動”等，則可以構(gòu)成縱軸。當(dāng)我們把橫軸和縱軸結(jié)合起來研究時(shí)，就能找到可以進(jìn)行流動管理的契機(jī)。

以縱軸上高一上學(xué)期期初這個(gè)節(jié)點(diǎn)為例，我們可以看到，作為新組建的班級，橫軸上的學(xué)生群體、班級規(guī)范、學(xué)生崗位都可以作為流動管理的要素。這一流動管理的背景是學(xué)生剛上高中，不了解高中的各項(xiàng)要求，不熟悉高中生活，所以在開學(xué)后的九月初到十月初這一個(gè)月中，要讓學(xué)生充分適應(yīng)高中生的角色并自主調(diào)整自己的狀態(tài)。班主任盡量不在第一時(shí)間糾正學(xué)生出現(xiàn)的各種差錯(cuò)，而是讓學(xué)生找出自己現(xiàn)有水平和高中要求的差距，并用自己的方式去適應(yīng)和調(diào)整。這里的流動性具體體現(xiàn)在班規(guī)、臨時(shí)班委的崗位以及班級各項(xiàng)事務(wù)負(fù)責(zé)人的靈活多變上。舉例來說，班規(guī)在此時(shí)只是最簡化的三條基本原則：一、不遲到不早退；二、上課認(rèn)真聽講，按臨時(shí)值日表認(rèn)真打掃衛(wèi)生；三、各項(xiàng)行動聽指揮，有困難聯(lián)系班主任咨詢。這三條要充分流動起來則必須開放詮釋班規(guī)的權(quán)限，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，比如不遲到不早退的具體時(shí)間、上課認(rèn)真聽講的量化標(biāo)準(zhǔn)、打掃衛(wèi)生的具體要求等。通過在實(shí)踐中的補(bǔ)充和修改，逐漸形成明確具體的班級規(guī)范，并且根據(jù)不同階段的要求進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)生群體是班級流動管理的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生群體流動起來其實(shí)并不抽象。從物質(zhì)層面來看，在班級中的座位位置就是學(xué)生流動性的一個(gè)體現(xiàn)。座位雖小，學(xué)問卻大。以往班主任多按照個(gè)頭高矮、視力好壞來排座位，很少考慮到學(xué)生的心理需求。一個(gè)學(xué)生在教室中的地理位置其實(shí)對他的學(xué)習(xí)和活動會造成很大的影響，所以，學(xué)生的座位在流動管理期間理應(yīng)是流動的。我們先根據(jù)學(xué)生的意愿自由組合，然后每周進(jìn)行一次縱列推移和四人小組斜前后位置的互換，并利用班會等機(jī)會讓學(xué)生討論什么樣的座位最適合自己。這樣做的目的是為學(xué)生創(chuàng)造與更多同學(xué)接觸的機(jī)會，從而給自己一個(gè)合理的“地理定位”。學(xué)生精神層面的流動其實(shí)是學(xué)生心理上的自我定位的不斷調(diào)整過程，這種定位包括學(xué)生對自我的認(rèn)識和期待，對在自己班集體中能承擔(dān)什么樣的任務(wù)的評估和選擇。為了推動這種精神層面的流動，必須配合以臨時(shí)班委崗位流動和班級事務(wù)的崗位流動。首先，每個(gè)同學(xué)都能自主選擇想要擔(dān)任的班委職位或班級事務(wù)崗位；其次，在出現(xiàn)多人選擇同一個(gè)崗位時(shí)給每位同學(xué)提供試崗的機(jī)會；第三，試崗結(jié)束后要及時(shí)組織班集體和個(gè)人對試崗總結(jié)得失；第四，多人頻繁試崗必然會帶來短期的管理失調(diào)，但失誤有時(shí)也是推動學(xué)生成長的契機(jī)。班主任應(yīng)當(dāng)積極做好預(yù)案，讓還處于觀察和思考中而沒有參加試崗的同學(xué)分擔(dān)班級事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，鍛煉他們參與班級事務(wù)的能力，激發(fā)并滿足他們想要獲得他人認(rèn)同和尊重的需求和渴望。這樣做不僅有利于提高他們的自我效能感，也有利于他們之后的“心理定位”。學(xué)生的定位對于班級管理來說是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到這個(gè)流動管理節(jié)點(diǎn)之后班級這盤大“棋局”的呈現(xiàn)方式，所以班主任在這一個(gè)月的流動管理中絕對不是不作為，而是把工作轉(zhuǎn)入“幕后”和“地下”，多研究學(xué)生心理，推動學(xué)生在心智上的成長，少進(jìn)行常規(guī)說教，不要用死板的規(guī)范限制學(xué)生的自我教育。

當(dāng)然，流動管理不能局限于橫軸上的要素，對于縱軸上的時(shí)間節(jié)點(diǎn)我們同樣應(yīng)當(dāng)重視起來。以高二下學(xué)期二月到三月份江蘇省學(xué)業(yè)水平考試前后這一時(shí)間段為例，此時(shí)應(yīng)該注重哪個(gè)節(jié)點(diǎn)的流動呢？經(jīng)過精心的考慮，我們選擇了“課堂”這一節(jié)點(diǎn)，因?yàn)檎n堂是班級管理的最重要方面，而由于學(xué)生疲憊、考試壓力、課堂流程長期不變等原因，此時(shí)的課堂是緊張沉悶的，效率不高。在這種情況下，我們需要抓住教師和學(xué)生兩個(gè)橫軸上的變量以推動縱軸上課堂這個(gè)節(jié)點(diǎn)的運(yùn)動。首先，師生的角色可以進(jìn)行良性的流動，在教師講授無法引發(fā)學(xué)生興趣的情況下，可以建議教師安排學(xué)生進(jìn)行“微課”講授：讓學(xué)生選出幾位代表，幫助大家一起進(jìn)行考試要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)點(diǎn)撥。其次，學(xué)習(xí)方法可以流動。以往一貫采取的背誦和練習(xí)的方法讓學(xué)生長期承擔(dān)著枯燥重復(fù)的勞動，此時(shí)不妨改為學(xué)生互相出題考查的方法，讓學(xué)生自己考查自己，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。其三，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以流動。如果學(xué)生過分重視考試和分?jǐn)?shù)，很多情況下會適得其反，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。重新確立在學(xué)業(yè)水平考試中提高自己、努力做到各科均衡發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又幫助學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念。其四，課堂效率的優(yōu)化也可以成為流動的一個(gè)突破口?？梢詫σ粋€(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂效率的跟蹤調(diào)查，記錄他們的聽講情況和學(xué)業(yè)成績的變動情況，并利用相關(guān)心理學(xué)的理論進(jìn)行分析，從而尋求課堂上提高專注力的方法，并在班級內(nèi)進(jìn)行討論和推廣。這樣，就實(shí)現(xiàn)了縱軸對橫軸上的要素提出變化的要求，而橫軸上要素的變化推動了縱軸上“課堂”這個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動，而“課堂”又推動了另一個(gè)點(diǎn)即“考試”的運(yùn)動。流動管理就是要讓橫軸縱軸真正交互運(yùn)動起來。

這種交互運(yùn)動在橫軸上“學(xué)生”這個(gè)要素積極性比較高時(shí)表現(xiàn)得更為明顯。比如，在高二這一學(xué)段，學(xué)生的活動開始增多，如藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、五四辯論賽等。比之學(xué)習(xí)，學(xué)生對于活動更有興趣，也愿意通過活動鍛煉和展現(xiàn)自己在各個(gè)方面的能力。因此，活動這一縱軸上的節(jié)點(diǎn)成為了流動管理的又一個(gè)契機(jī)。首先，在活動準(zhǔn)備階段就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破班委負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生自主報(bào)名參與，并根據(jù)報(bào)名情況進(jìn)行合理分組，組內(nèi)不設(shè)組長。每個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交出活動方案，并把各組方案在班級里進(jìn)行公示，最后全班投票決定采納哪一組的方案。在活動參與過程中，本著全員參與的原則，把正式參與和后勤協(xié)助有機(jī)結(jié)合起來，即使是簡單的任務(wù)，如舉布景，也認(rèn)真布置和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和細(xì)心耐心品質(zhì)。在活動總結(jié)時(shí)，安排正式參與和后勤協(xié)助的同學(xué)互致謝意，并鼓勵(lì)其換位思考，提出下次把活動組織得更好的方法。在活動中應(yīng)當(dāng)讓班干部發(fā)揮帶頭作用，但不應(yīng)當(dāng)讓班干部擁有選擇任務(wù)的優(yōu)先權(quán)。通過對各個(gè)活動的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中成長了，積極性和自主性都提升到了新的高度，活動本身也因?yàn)閷W(xué)生的成長而更加精彩，這就是流動管理的力量。

三、結(jié)語

在高中三年中，適宜進(jìn)行流動管理的要素和節(jié)點(diǎn)還有很多，這不僅要求班主任有敏銳的觀察力，根據(jù)縱軸和橫軸的變化及時(shí)發(fā)現(xiàn)可以流動的契機(jī)，讓管理不斷適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。同時(shí)，它也要求班主任有開拓創(chuàng)新的心態(tài)。流動管理的優(yōu)勢在于發(fā)展變化，但它的難點(diǎn)在于合理有效的變化。只有班主任自身不斷更新理念、學(xué)習(xí)方法、貼近學(xué)生、提高自己，才能真正做到潤物細(xì)無聲地教育管理，所以流動管理也是對班主任自身的挑戰(zhàn)。

責(zé)任編輯：楊孝如

Mobile Administration： A Practical Mode of Class Administration

GU Qing

（Nanjing Foreign Languages School， Nanjing 210008， China）

Abstract： The highest state of class administration is properly between strain and relaxation， and combination between controlling and releasing， with a view to reaching the goal of students autonomous administration， education and development. Mobile administration is the intersection of horizontal axis of elements and vertical axis of time， so we should grab the variable of administration and promote class administration in change. Mobile administration can give full play to students subjective enthusiasm and strengthen their awareness and ability of autonomous administration so that they could have a deep knowledge of and improve themselves in mobility.

Key words： mobile administration； class administration； vertical axis； horizontal axis