王霞

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是占主導(dǎo)地位的。語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力起著重要的作用。作文是語文教學(xué)中較為關(guān)鍵的一步，其涉及學(xué)生對(duì)文學(xué)方面的興趣問題，以及平時(shí)書寫作文時(shí)的能力問題。隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求逐漸提高了，而對(duì)語文教學(xué)來說作文教學(xué)能夠反映學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，顯得更為重要了。

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重難點(diǎn)。在寫作時(shí)很多學(xué)生都感覺到很困惑，感覺無從下筆，無話可寫，導(dǎo)致寫的作文往往是東拼西湊的，毫無根據(jù)、毫無條理可言。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其寫作的自信心，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成愛觀察、愛思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作中的創(chuàng)作潛能，鼓勵(lì)自由表達(dá)和敢于想象、敢于幻想。讓學(xué)生不再厭倦寫作，不再覺得寫作是一件很苦惱、很枯燥的事情。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

首當(dāng)其沖的問題應(yīng)該就是寫作時(shí)，學(xué)生都把寫作當(dāng)成一種任務(wù)去完成，缺乏真實(shí)情感的表達(dá)。小學(xué)生還處于心智不成熟的單純階段，其思維思考能力要比初中或高中生低，他們還缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)。只會(huì)簡單地根據(jù)教師給定的模板進(jìn)行寫作，其辭藻比較樸素單一，或者作文中華麗空洞的辭藻無端堆砌的情況嚴(yán)重，表達(dá)方式也比較單一。他們?nèi)狈?duì)詞語理解應(yīng)用和認(rèn)知。其實(shí)作文的主要來源還是人本身對(duì)生活的感知和領(lǐng)悟，增加對(duì)生活的體驗(yàn)才會(huì)寫出真情實(shí)感的作文。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)多半是注重教室內(nèi)的古板教學(xué)，大量的家庭作業(yè)讓學(xué)生擁有極少的課外時(shí)間。學(xué)生無法體驗(yàn)生活，自然無法表達(dá)自己的真實(shí)情感。

其次是教師給定的寫作模式是古板單一的，教師提倡學(xué)生借鑒優(yōu)秀作文來提高寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生大量地模仿，盲目地堆積空洞辭藻，使文章變得模式化、機(jī)械化，還導(dǎo)致大量的抄襲作文出現(xiàn)。

最后，就是教師教學(xué)過程中缺乏情景的創(chuàng)設(shè)。教師往往對(duì)范文中文字內(nèi)容方面的講解過于重視，沒有引導(dǎo)學(xué)生真正感受范文中所構(gòu)造的情境。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)也只是模仿范文里面的各種句子，然后靠自己創(chuàng)造句子，但是寫作情境能力卻得不到相應(yīng)的訓(xùn)練，作文水平就難以得到有效的提高。而且教師在講解范文的時(shí)候，主要是分析范文的中心思想內(nèi)容，分析段落大意，分析寫作背景等方面，并沒有整體分析文章的具體框架等，對(duì)作者描述的情境更是沒有清晰講解，也沒有讓學(xué)生對(duì)作文描述的情景和內(nèi)容有深切的感受。

二、作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)，可以營造適當(dāng)?shù)膶懽髑榫白寣W(xué)生身臨其境，感受情境中的各種所見所聞。教師要尊重學(xué)生的興趣和愛好，注重創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的氛圍。在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于表達(dá)，營造一個(gè)愉快、民主、自由、積極的作文教學(xué)氛圍。在進(jìn)行小學(xué)課文《我不能忘記祖國》的講解時(shí)，教師可以拓展一些宋慶齡所處的時(shí)代背景，再讓學(xué)生相互介紹一些關(guān)于宋慶齡的有趣故事，活躍課堂氛圍，從而幫助學(xué)生積累和拓展知識(shí)。然后可以再跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生口頭表達(dá)自己學(xué)習(xí)《我不能忘記祖國》之后的感想，以及自己從宋慶齡身上學(xué)到了什么樣的精神，最后動(dòng)筆寫下來。

同時(shí)，教師可以讓作文教學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活。作文教學(xué)不應(yīng)該僅僅限制在課堂上，作文教學(xué)以及作文的寫作表達(dá)應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活緊緊聯(lián)系在一起。在講授語文課《螞蟻的救助》的時(shí)候，教師可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生去真正地觀察和體會(huì)一下螞蟻是怎樣團(tuán)結(jié)互相的，以及螞蟻的互助給他們帶來的感受。同時(shí)讓他們記錄自己觀察到的情境，寫下他們的感受。教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)寫日記的習(xí)慣，讓他們將日常生活中感觸最深的一個(gè)片段以及所見所聞中覺得有趣的事或物及時(shí)記錄下來，這種作文形式可以有效地緩解課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的壓抑感，讓學(xué)生對(duì)作文寫作不再感到畏懼，不再感到無話可說，而是感到寫作是極其愉悅的事，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.有效地結(jié)合多媒體技術(shù)，提高作文教學(xué)的效率以及學(xué)生的寫作能力

多媒體的引進(jìn)有效地提高了作文教學(xué)的質(zhì)量，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一形式。教師可以利用多媒體展示給學(xué)生一些學(xué)生不能理解的知識(shí)點(diǎn)。利用多媒體營造更多的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而表達(dá)自己的感受。教師用多媒體通過視頻、音樂、圖片等形式呈現(xiàn)出生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生觀看，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作興趣，使他們積極地參與教學(xué)，使課堂氛圍更加活躍。例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫夏季景色的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們播放一段關(guān)于夏天的視頻，以及一些夏天才有的部分事物的圖片，使學(xué)生感覺像是自己已經(jīng)置身于夏天的季節(jié)，讓學(xué)生自己有所感受和領(lǐng)悟。再讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象，自選角度、自擬題目來寫作文。

3.注重聽、說、讀、寫的結(jié)合

語文是一門靈活的而又多元化的學(xué)科，口語、閱讀、寫作是息息相關(guān)的。寫作的培養(yǎng)也是需要有口語和閱讀作為基石的。教師在講授《我真希望》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀個(gè)人認(rèn)為精彩的片段，從中感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，然后鼓勵(lì)學(xué)生仿寫兩小節(jié)詩。這樣一來，一方面，加深了學(xué)生對(duì)詩歌的理解；另一方面，促進(jìn)了學(xué)生將聽說讀寫與實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)口語表達(dá)、閱讀與寫作共同發(fā)展，提高了表達(dá)的效果。

三、結(jié)語

總之，作文在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要。教師需要從實(shí)際出發(fā)來提高學(xué)生的寫作水平，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察生活中的細(xì)微之處，把自己的實(shí)際感受用文字的形式表達(dá)出來。