曲麗婷

一、“主題班會(huì)”定義的研究

張亞男在《中小學(xué)主題班會(huì)研究綜述》一文中認(rèn)為“主題班會(huì)”是相對(duì)于“班會(huì)”而言，它對(duì)定義的界定是離不開“班會(huì)”的定義?！逗喢鹘逃筠o典》上，對(duì)于主題班會(huì)的定義非常簡潔明了，即“有一個(gè)明確的主題”的“班會(huì)”就是“主題班會(huì)”。

李銀德在《小學(xué)主題班會(huì)理論與實(shí)踐》中從實(shí)用主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)班主任工作與主題班會(huì)的重要關(guān)系，他認(rèn)為“主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育任務(wù)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞一個(gè)專題或針對(duì)一個(gè)問題而組織的教育活動(dòng)，它是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種重要形式，是班主任有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃的實(shí)施德育的重要載體”。

主題班會(huì)是班主任與學(xué)生之間互動(dòng)性的體現(xiàn)，因此，2000年沈景娟在《主題班會(huì)與素質(zhì)教育》中強(qiáng)調(diào)了主題班會(huì)中師生之間的互動(dòng)性，她認(rèn)為主題班會(huì)是班主任與學(xué)生共同圍繞一個(gè)有教育意義的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并由班主任指導(dǎo)，學(xué)生參與的一種活動(dòng)。

鄭航、王蕙、曾君在《班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)》一書中提出主題班會(huì)的含義：“班主任根據(jù)教育要求和班級(jí)實(shí)際，圍繞一定主題而開展的班會(huì)活動(dòng)?！?。2014年，楊燕在《小學(xué)主題班會(huì)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新研究》一文中細(xì)化了主題班會(huì)的定義，她將主題班會(huì)中的主題解釋為“圍繞一件事，突出一個(gè)中心，宣傳一個(gè)思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)一種道德品質(zhì)”，更為詳細(xì)地說明了主題班會(huì)活動(dòng)的教育意義。

上述對(duì)主題班會(huì)的定義，研究者對(duì)主題班會(huì)的理解，從不同的方向出發(fā)，得出的結(jié)論即使不盡相同，但這些定義之間都包括一些共同的因素：第一，“主題班會(huì)”的實(shí)施主體包括班主任和學(xué)生，班主任是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者；第二，所謂“主題班會(huì)”就是要有明確的主題，以主題為主線；第三，“主題班會(huì)”在本質(zhì)上是一種學(xué)生進(jìn)行道德教育的活動(dòng)形式。綜合這些因素，筆者認(rèn)為主題班會(huì)是在班主任的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)階段的德育目標(biāo)以及班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的思想、年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展的需要，班主任與學(xué)生共同圍繞一定的主題，經(jīng)過一系列精心設(shè)計(jì)、策劃，全班同學(xué)共同參與的班級(jí)德育活動(dòng)。

二“主題班會(huì)”的特點(diǎn)研究

“主題班會(huì)”顧名思義就要有一定的主題，不同于普通班會(huì)的特點(diǎn)之一就是主題班會(huì)主題鮮明的特點(diǎn)。張懷聰在《動(dòng)態(tài)生成性：主題班會(huì)的發(fā)展與創(chuàng)新》一文中提出“主題班會(huì)必須有一個(gè)鮮明的教育主題”，只有緊密圍繞這個(gè)教育主題進(jìn)行活動(dòng)，才能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教育主題的理解。

主題選定了，就需要主題的內(nèi)容具有針對(duì)性。張勤在《如何開好主題班會(huì)》一文中提到“主題班會(huì)是以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育為目的的，如果沒有針對(duì)性，就會(huì)流于形式”。可見內(nèi)容的針對(duì)性是主題班會(huì)具有教育意義的重要載體。張勤認(rèn)為班主任要有把握學(xué)生思想脈搏、弄清學(xué)生普遍存在的典型思想問題的意識(shí)，這樣才能有針對(duì)性地確定主題班會(huì)的內(nèi)容。

主題班會(huì)不同于普通班會(huì)的特點(diǎn)之二就是主題班會(huì)形式多樣。王素珍在《新課標(biāo)下對(duì)主題班會(huì)的思考》一文中，將主題班會(huì)的組織形式總結(jié)為五種形式包括表演討論式、辯論式、交流式、文藝式、案例式。

主題班會(huì)的開展就要師生共同參與。王菲在《淺議班主任如何開好主題班會(huì)》中提出主題班會(huì)中教師是給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)者，學(xué)生是參與的主體，師生共同參與設(shè)計(jì)、實(shí)施，再到總結(jié)，不能出現(xiàn)旁觀者或無所事事者。

小學(xué)的主題班會(huì)也具有它獨(dú)特的特點(diǎn)，鄧紅艷在《試論小學(xué)主題班會(huì)中的“小、新、實(shí)”》中提出了小學(xué)主題班會(huì)具有“小、新、實(shí)”的三個(gè)特點(diǎn)：“小”是指主題小，貼近小學(xué)生的生活主題，更有助于小學(xué)生的理解；“新”是指形式和內(nèi)容新，才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“實(shí)”是指主題班會(huì)要真實(shí)，重點(diǎn)要注重培養(yǎng)小學(xué)生的真實(shí)情感的體現(xiàn)。

在上述研究中可以看出，主題班會(huì)作為學(xué)校德育的重要陣地，其開展應(yīng)該具有主題鮮明、內(nèi)容針對(duì)、形式多樣、共同參與的特點(diǎn)。班主任如何開展好主題班會(huì)的活動(dòng)，就需要根據(jù)其學(xué)生自身實(shí)際的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施，才能有效發(fā)揮主題班會(huì)的德育作用。

三、“主題班會(huì)”的作用研究

2005年，嚴(yán)衛(wèi)林在《主題班會(huì)中的三個(gè)誤區(qū)》中從學(xué)生發(fā)展的層面認(rèn)為主題班會(huì)發(fā)揮著不可或缺的作用。第一，有利于統(tǒng)一學(xué)生思想，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)；第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，形成健康向上的輿論導(dǎo)向；第三，奠定學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，楊燕認(rèn)為，在小學(xué)開展主題班會(huì)是“教育學(xué)生和學(xué)生自我教育的重要形式”。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的啟蒙階段，長期成功的主題班會(huì)，有助于小學(xué)生自我教育、自我提升。

李洪燦在《班級(jí)管理中主題班會(huì)的運(yùn)用》中從班級(jí)管理建設(shè)的層面認(rèn)為主題班會(huì)能增加同學(xué)之間、師生之間的相互理解，培養(yǎng)學(xué)生參與管理的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提高班級(jí)的整體素質(zhì)，形成積極上進(jìn)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

2009年，丁曉玲在《讓主題班會(huì)更具實(shí)效性》一文中認(rèn)為“主題班會(huì)是構(gòu)建良好班級(jí)文化心理氛圍的主要途徑之一，是班級(jí)德育工作的主陣地。”她認(rèn)為成功的主題班會(huì)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更能營造積極的班級(jí)文化氛圍。孟祥偉、孟祥芳在《淺談如何利用主題班會(huì)促進(jìn)班級(jí)管理工作》中認(rèn)為有效利用主題班會(huì)有以下兩點(diǎn)作用：一是可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，提高學(xué)生的自我管理水平；二是拉近教師與學(xué)生感情距離，促進(jìn)班級(jí)管理向高層次邁進(jìn)。

白喜彥、華顏玲、彭立勃在新的《淺析主題班會(huì)在班級(jí)管理中的作用》一文中從五點(diǎn)淺析了主題班會(huì)在班級(jí)管理中的作用，包括有效促進(jìn)學(xué)生自我教育、增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、形成良好的班風(fēng)、澄清學(xué)生的價(jià)值取向、激發(fā)學(xué)生的道德情感。

蘇偉群從班主任專業(yè)發(fā)展的層面提出了主題班會(huì)的作用，在《主題班會(huì)引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展》一文中認(rèn)為“班主任德育工作的專業(yè)素質(zhì)直接影響到主題班會(huì)的德育實(shí)效”，因此主題班會(huì)對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展有了深層次的促進(jìn)作用。

以上研究者的研究肯定了主題班會(huì)對(duì)學(xué)生思想教育和班級(jí)管理的重要作用，也肯定了主題班會(huì)對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。

四、小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施中存在的問題研究

主題班會(huì)的開展在小學(xué)中存在著眾多問題，對(duì)于這些實(shí)施問題的研究者都是在一線教學(xué)的老師們，他們對(duì)主題班會(huì)的問題理解都比較形象。1997年，李懷志在《走出主題班會(huì)的誤區(qū)》一文中提到“主題班會(huì)由于諸多原因，尚有不盡如人意處”，他總結(jié)了出現(xiàn)的問題包括：無計(jì)劃、無主題、包辦到底、滿堂灌、放任自由、片面取樂、應(yīng)付搪塞了事等。隨著課程改革的不斷深入，2007年，劉煜民在《當(dāng)前小學(xué)主題班會(huì)存在的誤區(qū)及對(duì)策研究》一文中提到，當(dāng)前主題班會(huì)的誤區(qū)主要有：選定主題時(shí)沒有把握住教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相融合的著眼點(diǎn)；教育目的脫離了小學(xué)生的可接受范圍；班會(huì)形式上追求花樣翻新，不符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)。

近幾年，在設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施主題班會(huì)中，班主任走進(jìn)了主題班會(huì)的誤區(qū)。江宏、王顯鋒在《主題班會(huì)課的誤區(qū)及對(duì)策》一文中將主題班會(huì)的常見誤區(qū)總結(jié)為四種：“包辦代替式”主題班會(huì)課；“大雜燴式”主題班會(huì)課；“精英式”主題班會(huì)課；“預(yù)設(shè)式”主題班會(huì)課。班主任出現(xiàn)了偏差，那么主題班會(huì)就會(huì)失去原本的意義和教育功能。當(dāng)前，楊燕在《小學(xué)主題班會(huì)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新研究》中從組織形式和內(nèi)容方面指出，小學(xué)主題班會(huì)存在的問題包括：隨意性的班會(huì)模式；節(jié)日化的班會(huì)模式。

2007年，張克龍《主題班會(huì)課的生成策略》從班主任這個(gè)角度提出了主題班會(huì)實(shí)施中教師的認(rèn)知問題，他從五個(gè)方面闡述了班主任的認(rèn)知對(duì)于開展主題班會(huì)所存在的弊端：一是從德育觀分析，許多教師仍把德育看成是約束學(xué)生、規(guī)范學(xué)生；二是從學(xué)生觀分析，教師把學(xué)生看成一塊道德白板，要靠成人、教師去涂畫，沒有把學(xué)生看成是有主體性的自我道德建構(gòu)者；三是從德育目標(biāo)分析，班主任將完成認(rèn)知性目標(biāo)視為主題班會(huì)活動(dòng)的中心；四是從德育內(nèi)容分析，有些內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)、空泛、抽象甚至是教條的，活動(dòng)內(nèi)容的呈現(xiàn)大多是預(yù)設(shè)性的、反復(fù)演練過的表演方式；五是從教育活動(dòng)操作方法分析，主題班會(huì)的形式單一，大多體現(xiàn)為灌輸式的道德教育。

五、提高小學(xué)主題班會(huì)有效性的措施研究

發(fā)現(xiàn)問題就要有解決問題的策略，因此不少學(xué)者也對(duì)如何開展小學(xué)主題班會(huì)有效性的措施進(jìn)行了研究。楊連山在《班主任工作行為八項(xiàng)修煉》一書中明確提出班主任要組織主題班會(huì)活動(dòng)，就要做到“主題突出，針對(duì)性強(qiáng)；內(nèi)容豐富，形式新穎；層次分明，系統(tǒng)性強(qiáng)；主導(dǎo)主體，相得益彰”。徐子林在《新課程改革與班主任工作》中提出新課程背景下主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，他提倡學(xué)生要標(biāo)新立異，大膽猜想，他認(rèn)為要“利用多種形式，開展生動(dòng)活潑的主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神”，這是保證學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的前提。

趙彬杉在《小學(xué)主題班會(huì)設(shè)計(jì)的問題與策略研究》中從主題班會(huì)的設(shè)計(jì)方面提出了針對(duì)主題班會(huì)有效性改善策略，他認(rèn)為主題班會(huì)的設(shè)計(jì)師開展好主題班會(huì)的前提，提出了三點(diǎn)要求：第一，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，有明確的教育目的；第二，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)的任務(wù)要與學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相符合；第三，班會(huì)的設(shè)計(jì)要有活潑性和適當(dāng)?shù)膹椥钥臻g，有學(xué)生的主動(dòng)參與。林陳芬、林孝開在《主題班會(huì)課的實(shí)踐探索》中認(rèn)為主題班會(huì)課要對(duì)“癥”下“藥”，就是要求主題班會(huì)課緊貼時(shí)代脈搏，拓寬學(xué)生視野，滲透德育。

楊燕在《小學(xué)主題班會(huì)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新研究》中根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的小學(xué)主題班會(huì)中的問題，從教師、主題、形式三方面提出了自己的創(chuàng)新策略：一是轉(zhuǎn)變教師的價(jià)值觀及角色定位，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位；二是注重班會(huì)主題要“微小、有新意、真實(shí)”；三是小學(xué)主題班會(huì)形式的創(chuàng)新，她提出了生活設(shè)置法、表演體會(huì)法、多媒體再現(xiàn)法三種方法。

從上述研究來看，已經(jīng)有學(xué)者對(duì)主題班會(huì)的有效性實(shí)施措施進(jìn)行了一定的研究，大都希望能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展德育目的性明確、教育內(nèi)容豐富的小學(xué)主題班會(huì)，來提高主題班會(huì)的有效性。

綜上所述，學(xué)者們從各個(gè)不同的方面對(duì)小學(xué)主題班會(huì)的現(xiàn)狀以及實(shí)施策略問題進(jìn)行了研究，從各個(gè)方面啟迪了我。但筆者認(rèn)為，這些研究還存在著一定的局限性，主要表現(xiàn)在研究均以理論研究為主，但缺乏理論研究的系統(tǒng)性和深刻性，停留在小學(xué)主題班會(huì)設(shè)計(jì)的表層和局部，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)的意義不明顯；實(shí)踐行動(dòng)研究較少，有些理論性的研究，有些實(shí)證性的研究往往局限于本身認(rèn)識(shí)的不足，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)多是泛泛而談；此外，針對(duì)主題班會(huì)現(xiàn)狀與實(shí)施的策略和措施這一層面的關(guān)注也比較少，已有研究只是停留于現(xiàn)象的描述，只認(rèn)識(shí)到小學(xué)主題班會(huì)的重要性，而對(duì)如何利用好這一重要的德育途徑缺乏深入的分析與論證，對(duì)于如何解決問題還有待進(jìn)一步探討。目前，有關(guān)主題班會(huì)現(xiàn)狀與實(shí)施措施的研究論著和論文有限，可見加強(qiáng)對(duì)它的研究具有很大的必要性，同時(shí)也具有巨大的研究空間。