蘭霞

摘要：本文主要分析理縣民族地區(qū)初中學(xué)生英語閱讀障礙的成因，探討教師如何在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生主體能動性，并使學(xué)生形成穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機的策略。其目的在于提高本縣英語課堂閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙；成因；主體能動性；教學(xué)效果；閱讀能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0204-02

前蘇聯(lián)教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出："學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀[1]。"閱讀在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，其效率的高低在很大程度上決定著整個英語教學(xué)的成敗。縱觀阿壩州近十年初中各年級英語教學(xué)質(zhì)量調(diào)研檢測試卷，可以發(fā)現(xiàn)其篇幅最長、分值最高、生詞最多、句式最復(fù)雜、耗時最多且學(xué)生失分最多的題型是閱讀理解。閱讀速度慢、理解準確率低、信心缺乏、畏難情緒、焦慮狀態(tài)是當前本縣民族初中學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。本文立足理縣民族學(xué)生實際，從英語教學(xué)的角度，力圖剖析出現(xiàn)以上閱讀障礙的成因；探討解決本縣民族學(xué)生閱讀障礙的策略，使本縣英語閱讀教學(xué)走出困境，提高學(xué)生閱讀能力。

1.理縣學(xué)生英語閱讀障礙成因分析

本縣初中學(xué)生在進行自主閱讀時，普遍存在畏難情緒和焦慮狀態(tài)。他們或注意力不集中，經(jīng)?；仡^重復(fù)已讀內(nèi)容；或用手指逐字逐句的讀；或發(fā)出微弱的朗讀聲；或邊讀邊翻譯句子意思；或一碰到生僻的單詞，就馬上查字典；或遇到復(fù)雜句型，就根本不知所云。造成這些相象的成因是多方面的，筆者主要從以下幾方面剖析：

1.1 興趣缺乏、意志力薄弱。興趣是推動閱讀進行下去的驅(qū)動力，也是激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在潛能的關(guān)鍵因素。本縣多數(shù)初中學(xué)生從小缺乏自主課外閱讀的習(xí)慣，很多閱讀活動都是在教師的要求下被迫進行的，加之英語文體一般篇幅較長、句型復(fù)雜、生詞夾雜，很多學(xué)生失去了英語閱讀的興趣。興趣缺乏，導(dǎo)致學(xué)生自信心缺乏，克服閱讀困難的意志力也喪失，學(xué)生一遇到閱讀理解就望而生畏。長此以往，也就形成了惡性循環(huán)，學(xué)生越怕，越不敢閱讀。

1.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱是導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力弱的主要原因。英語基礎(chǔ)知識薄弱主要體現(xiàn)在詞匯量不足、語法功底薄弱、語篇意識薄弱。

1.2.1 詞匯量不足。詞匯量不足是影響學(xué)生閱讀的主要原因，詞匯是搭建任何一門語言的基礎(chǔ)，詞匯量缺乏導(dǎo)致學(xué)生對文章信息的理解不準確，閱讀準確率降低，閱讀速度也隨之慢下來，挫敗感油然而生。實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生詞匯量的增加主要靠死記硬背來實現(xiàn)，死記硬背會讓記憶的"牢固性"降低，且只記住該詞的某一個意思，而其他詞義卻不知曉，這樣在閱讀時即使出現(xiàn)了學(xué)生已背過的單詞，理解準確率也大受影響。

1.2.2 語法功底薄弱。語法是人類語言使用過程中約定俗成的使用規(guī)律。語法貫穿于整個英語教學(xué)始終。各類教學(xué)質(zhì)量調(diào)研檢測試卷中的閱讀材料語言地道純正，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運用了大量的從句、省略句、倒裝句、并列句，動詞時態(tài)反復(fù)變化，其隱含的意思也千變?nèi)f化。學(xué)生即使讀懂了字面意思，但語法功底薄弱，找不出文中的"主語、謂語、賓語"和其他修飾成分，也就不能快速、準確理解文章意思。

1.2.3 語篇意識薄弱。"閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考、推測或推斷的過程"[2]。而在實際閱讀中，本縣學(xué)生對文章的推理能力和歸納能力卻不強。學(xué)生或讀了后文忘了前文；或?qū)ξ恼碌睦斫馔Ａ粼趩卧~和語法分析上，而不能推斷作者意圖；或注意力集中到大量細節(jié)，記住了其中人物或故事情節(jié)，而忘了文章線索；或忽視段落中的關(guān)鍵信息，如帶but、yet、while、however、after all、on the other hand等表轉(zhuǎn)折的單詞或短語。這些都是語篇意識薄弱的表現(xiàn)。

1.3 缺乏閱讀策略。閱讀策略也是制約本縣初中學(xué)生英語閱讀能力的又一因素。閱讀策略包括：略讀、掃讀、細讀、以語義為單位視讀、根據(jù)上下文猜測詞義等。而在實際閱讀教學(xué)過程中，教師往往只注重文章語言知識（詞匯和語法）的講解而忽視對學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀策略，大大降低理解準確率，在閱讀上耗費的時間和精力也更多。

1.4 受本民族母語干擾。理縣初中學(xué)生從小受到本民族母語（嘉絨藏語或羌語）根深蒂固的影響。受地理環(huán)境的制約，部分學(xué)生上小學(xué)時開始學(xué)說漢語，到小學(xué)三年級才開始接觸英語。其母語與漢語與英語之間，由于文化的差異和思維方式的不同，致使英語與漢語與本民族母語形成各自獨特的語言表達習(xí)慣。句子結(jié)構(gòu)、詞序的巨大差異致使學(xué)生情不自禁的用本民族的母語思維方式去理解英語。本民族母語對英語的干擾在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

2.提高本縣初中學(xué)生閱讀能力的策略

"貯存多少知識并不是最重要的，學(xué)會如何去尋求知識、獲取知識、生產(chǎn)知識和應(yīng)用知識將更有價值"[3]。針對學(xué)生出現(xiàn)以上閱讀障礙，筆者將結(jié)合本縣英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，提出以下解決策略與大家探討，以期能幫助學(xué)生找到英語閱讀的方法，進而提高閱讀能力。

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、發(fā)揮學(xué)生主體能動性?！读x務(wù)教育英語課程標準》指出："教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志"[4]。 因此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生讀初一階段，教師在選擇閱讀材料時，可以從學(xué)生興趣、愛好和學(xué)生實際生活出發(fā)，選擇一些詞匯量較少，學(xué)生易"跳起來摘到果實"的閱讀材料。只有這樣才能喚起學(xué)生的成就感和閱讀興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成克服困難的意志力，在初二、初三由易到難的閱讀材料中才能表現(xiàn)出注意力的集中、行為的積極和狀態(tài)的投入。

2.2 夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識

2.2.1 最大限度的擴大學(xué)生詞匯量。最大限度擴大學(xué)生詞匯量可以通過構(gòu)詞法（合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法）來擴大學(xué)生的詞匯量。教師也可以教會學(xué)生使用一些記憶方法來擴大學(xué)生詞匯量，如：音形義記憶法、感官記憶法、分類記憶法、聯(lián)想記憶法等。除了要求學(xué)生掌握每單元出現(xiàn)的詞匯外，還應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，用筆記本記錄下在課外閱讀時出現(xiàn)的一些有用的單詞、短語、固定搭配，并加強對這些詞匯的記憶。以上方法對學(xué)生詞匯量的擴充大有益處。

2.2.2 鞏固語法基礎(chǔ)知識。英語語法是個復(fù)雜的體系，日常教學(xué)中教師在語法上花掉的時間和精力很多，但學(xué)生在進行閱讀時，當遇見從句、省略句、倒裝句、并列句仍不能準確快速找到句子主干（主語、謂語、賓語）和修飾成分（定語、狀語、補語），進而影響對文中信息的理解，究其原因就是因為語法知識掌握的不扎實。因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)鞏固學(xué)生的語法基礎(chǔ)。鞏固學(xué)生語法基礎(chǔ)沒有捷徑可言，只有通過日積月累，大量做練習(xí)來促進。值得注意的是在閱讀時，學(xué)生應(yīng)以語法作為工具對部分考點句型進行分析，切不可把大量時間花在文中復(fù)雜句子的分析上。

2.2.3 加強學(xué)生對篇章的處理。在各類英語試題中，對學(xué)生閱讀能力的考察主要通過對文章主旨大意、猜測詞義和文章結(jié)構(gòu)的推測來進行，在英語試題中常出現(xiàn)以下三類題目：

The best title of the passage might be_______？

The underlined word in the third passage refers to _______？

What can you infer from the passage？

處理這樣題目，教師就應(yīng)該教會學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。根據(jù)文體的不同采用不同的閱讀模式，如：至下而上（bottom-up model）和至上而下（top-down model）的閱讀模式；找出文章主題句、段落主題句和支撐主題句的重要信息來完成以上題型。另一方面在閱讀中，也要特別注意文中關(guān)鍵信息，如帶轉(zhuǎn)折的連詞和短語but、yet、while、however、after all、on the other hand 等，這些也是易考點。

2.3 加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。英國著名教育思想家、哲學(xué)家洛克曾經(jīng)說："沒有什么東西比良好的方法更能為學(xué)者清除道路，幫助他前進，使他在做任何學(xué)問的時候做得這樣容易，走得這樣深遠"[5]。因此教會學(xué)生采用閱讀策略是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在?！队⒄Z教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程》中對以下幾種英語閱讀策略進行了釋義[6]：（1）略讀（skimming）：以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠過細節(jié)描寫，目光跳躍式、掃描式前進，對每段的第一句及關(guān)鍵詞句多加注意，以便得出文章的中心大意。（2）掃讀（scanning）：帶著問題從閱讀材料中尋找答案。掃讀時目光從上至下迅速搜尋所需內(nèi)容，如：查找文章里的數(shù)據(jù)內(nèi)容、分類項目、文件的時間、地點等具體信息。一旦找到問題答案，即刻停止閱讀。（3）改變發(fā)音閱讀和指字閱讀的習(xí)慣。堅持細讀前的掠讀、堅持整體學(xué)習(xí)和整體閱讀的習(xí)慣。（4）以語義為單位視讀。改變逐詞閱讀的習(xí)慣，按意群劃分和詞組的構(gòu)成視讀。

除了以上策略外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測詞義的技能和加強限時閱讀訓(xùn)練。筆者在開展2014年阿壩州教育科研立項課題——《提高理縣初中學(xué)生英語閱讀能力的策略研究》研究時，課題組成員經(jīng)實踐證明學(xué)生在閱讀時采用以上策略，能大大提高閱讀效率。

2.4 擴大學(xué)生閱讀量、拓展學(xué)生英語文化背景知識。由于英語思維方式和表達習(xí)慣與漢語與學(xué)生本民族母語（嘉絨藏語或羌語）形成巨大差異，學(xué)生在英語閱讀時容易受到漢語和本民族母語的干擾，影響閱讀效率。因此教師應(yīng)加強對學(xué)生英語思維模式的培訓(xùn)，最有效的途徑就是擴大學(xué)生閱讀量和拓展學(xué)生英語文化背景知識。擴大學(xué)生閱讀量對詞匯量的擴充和語感的培養(yǎng)大有益處；拓展學(xué)生英語文化背景知識，可以讓學(xué)生直接接觸西方文化，親身感受西方文化。教師可以每天給學(xué)生提供一些課外閱讀材料，也可以通過觀看英語電影和英語電視節(jié)目來擴大學(xué)生閱讀量。在拓展學(xué)生英語文化背景知識方面，教師可以結(jié)合閱讀材料介紹相關(guān)背景知識，也可采用觀看視頻和圖片等形式來進行。

3.結(jié)語

總之，影響本縣初中學(xué)生英語閱讀障礙的成因是多方面的，而提高本縣初中學(xué)生英語閱讀能力也是一個長期的、循序漸進的過程。我們堅信，廣大英語教師只要立足理縣民族學(xué)生實際，不斷總結(jié)閱讀教學(xué)過程，勤于鉆研各種閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽嘗試，才能不斷優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，從而從根本上提高本縣初中學(xué)生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1][5] 諸惠芳.鄒海燕.外國教育名著導(dǎo)讀. 第一版. 北京：人民教育出版，2005.6. 第259、23頁.

[2] 黃遠振. 新課程教與學(xué). 福建：福建教育出版社， 2003. 第142頁

[3] 吳效峰. 新課程怎樣教Ⅱ. 沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2005. 第10頁

[4] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標準. 第一版. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1. 第20頁

[6] 肖惜. 英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程. 第一版. 北京：高等教育出版社，2002. 1. 第194頁