汪潔萍

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它的抽象性比較強(qiáng)，而小學(xué)生由于年齡小，思維特點(diǎn)以形象思維為主，所以數(shù)學(xué)知識的抽象就給學(xué)生的理解帶來了一定的難度。這樣單純、枯燥的教師講解在某種程度上對有的學(xué)生來說不能說是對牛彈琴，充其量也只是事倍功半，更談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、腦、口、手等多種感官的協(xié)調(diào)參與，使他們自學(xué)、自主、自動、自悟地理解知識，形成技能。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高；學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它的抽象性比較強(qiáng)，而小學(xué)生由于年齡小，思維特點(diǎn)以形象思維為主，所以數(shù)學(xué)知識的抽象就給學(xué)生的理解帶來了一定的難度。這樣單純、枯燥的教師講解在某種程度上對有的學(xué)生來說不能說是對牛彈琴，充其量也只是事倍功半，更談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、腦、口、手等多種感官的協(xié)調(diào)參與，使他們自學(xué)、自主、自動、自悟地理解知識，形成技能。

一、讓學(xué)生會“看”，在看中發(fā)現(xiàn)問題，掌握新知

感知是人們活動的最初階段，學(xué)生通過感官——眼的“動”，對文字、實物、模型、圖形等進(jìn)行觀察，形成對當(dāng)前事物的認(rèn)識、理解和反映。記得上小學(xué)時老師講過這樣一個故事：有個同學(xué)學(xué)習(xí)特別好，大家都非常羨慕。他有什么訣竅嗎？大家都睜大了眼睛想知道答案。這時老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個大大的“看”字。同學(xué)們都疑惑了……通過這么多年的學(xué)習(xí)和實踐我懂得了這個看字的深層含義。它是課前的預(yù)習(xí)看，提早發(fā)現(xiàn)問題以便解決；它是課堂的理解看，通過教師的講解演示弄清問題；它還是課后的復(fù)習(xí)看，及時復(fù)習(xí)加深理解和鞏固。它不僅是看課本，還包括涉獵大量的課外書；不僅是課堂上的看，還包括生活中的觀察。這些習(xí)慣興趣都需要教師加以引導(dǎo)培養(yǎng)，將使學(xué)生一生受益。

二、讓學(xué)生會“聽”，在聽中區(qū)分是非，明白道理

認(rèn)真聽講是學(xué)生在課堂上接受信息、獲取知識的最基本保證。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師講的多學(xué)生聽的多，新的教育理念雖一再強(qiáng)調(diào)課堂上要求學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)解決問題，但這并不是降低對學(xué)生“聽”的要求。相反要求學(xué)生更要會聽，抓住重點(diǎn)聽，用心去聽，提高聽的效率。課堂聽是基礎(chǔ)，作為學(xué)生，只有聽清楚老師的要求，聽清老師的講解領(lǐng)會其意思，才能進(jìn)行相應(yīng)的思考、交流與操作。

除了認(rèn)真傾聽老師講解以外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，并能及時聽出別人發(fā)言中的問題。在我們的課堂上，常常可以看到學(xué)生隨時插話、隨意打斷同學(xué)發(fā)言的現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握。

三、讓學(xué)生會“想”，在想中鍛煉思維，解決問題

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和運(yùn)用知識的能力。當(dāng)代社會，學(xué)生最需要的不是“金子”，而是那個點(diǎn)石成金的“手指”。我們教師授人以“魚”只能管一時，而授人以“漁”卻可以讓學(xué)生受用一輩子。所以一名優(yōu)秀的教師不是只埋頭教學(xué)生知識，而是努力教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生想的機(jī)會、余地，讓學(xué)生自己會動腦，自己會思考，自己會去想辦法解決問題。于是在教完5的乘法口決以后，我讓學(xué)生自己分析比較總結(jié)出6的口決，而不是再面面俱到。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣一個新知識通過自己的獨(dú)立思考自主探討，甚至于經(jīng)過一番努力下了許多功夫而最終解決了的問題，理解才深刻，掌握的也牢固，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。

四、讓學(xué)生會“說”，在說中加強(qiáng)溝通，增進(jìn)交流

語言是思維的外衣，是內(nèi)心外達(dá)的媒介。教學(xué)過程是師生雙邊共同活動的過程，教師通過啟發(fā)、講解、引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這個過程主要是通過“說”即語言來溝通完成的。一方面，教師要善于引導(dǎo)精心設(shè)計提問，從多側(cè)面、多角度引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析解決問題的能力。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，學(xué)會質(zhì)疑。大發(fā)明家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要?！睂W(xué)生通過自己的理解能發(fā)現(xiàn)問題提出疑問，就是一種進(jìn)步，一個提高，盡管有時提出的問題看起來比較幼稚可笑，教師也一定不要批評嘲笑，那樣不但會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，而且還會使他們的心理壓力加大，甚至產(chǎn)生一些害怕厭學(xué)等對抗性不良心理反應(yīng)。

五、讓學(xué)生多“做”，在做中加深理解，鞏固成果

“做”的過程在小學(xué)數(shù)學(xué)特別是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其重要，它應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。包括課堂教學(xué)中的理解操作，課堂練習(xí)中的鞏固練做，還有課后應(yīng)用中的實踐運(yùn)做等。低年級兒童的認(rèn)識是從感性認(rèn)識開始的，感性認(rèn)識是學(xué)生在直接接觸實物的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。課堂教學(xué)中利用實物或?qū)W具讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、畫一畫、比一比、量一量等方式為學(xué)生提供大量的感性材料，便于學(xué)生認(rèn)識理解。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生親自動手試一試，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。例如在認(rèn)識了長度單位厘米和米后我讓學(xué)生自己量出課桌的長度、書本的長度互相測出同學(xué)的身高等。這些實踐活動使學(xué)生懂得了書本知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且增強(qiáng)了他們動手、動腦、動口的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時合理的直觀操作還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)然，課堂中學(xué)生的看、聽、想、說、做不是單獨(dú)的、片面的，而是協(xié)調(diào)的統(tǒng)一：在操作中要有觀察，在觀察中要有思維，在思維中要有交流，在交流中要有傾聽，在傾聽中要有創(chuàng)新。總之，重視學(xué)生看、聽、想、說、做的教學(xué)過程體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)原則，利于學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中教師要根據(jù)所教課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實際認(rèn)真?zhèn)湔n、靈活運(yùn)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，切實培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中增長知識、形或技能，真正做到讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。