劉義軍

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，但很多方法并不適用于高中數(shù)學(xué)課堂.因此，本文對(duì)“自然課堂”進(jìn)行了探討，主要是為了觀察“自然課堂”在高中數(shù)學(xué)課堂中的效果，文章分為三大部分：明確教學(xué)目標(biāo)、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)和簡(jiǎn)化教學(xué)情境，這三個(gè)部分都是應(yīng)用“自然課堂”進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例，希望能給教育者一些參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂；“自然課堂”；方法探討

數(shù)學(xué)主要是由各種符號(hào)和數(shù)字組合而成的，這些都是人們表達(dá)對(duì)世界的看法的途徑.因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該回歸本真，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)情境等內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率.

一、明確教學(xué)目標(biāo)

隨著我國(guó)教育改革的不斷推行，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不斷簡(jiǎn)化，過(guò)分重視考試成績(jī)和升學(xué)率，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，違背了教育本質(zhì)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去本真，面對(duì)學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思，思考如何讓學(xué)生在提高成績(jī)的同時(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，解放他們的天性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們健康地成長(zhǎng)[1].高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重要科目，要想回歸數(shù)學(xué)的“自然課堂”，教師需要理清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，設(shè)計(jì)好有趣而高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中合理引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)趯捤傻姆諊姓莆罩R(shí)點(diǎn).例如，在講“排列組合”的時(shí)候，教師不能將眼光局限于教會(huì)學(xué)生掌握兩個(gè)排列組合的公式，應(yīng)該將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生制訂更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際案例讓學(xué)生掌握多種排列組合的方式，并且能夠準(zhǔn)確地判斷選擇哪種解題方式.因?yàn)榕帕薪M合內(nèi)容比較繁雜，需要較強(qiáng)的空間想象能力，有些學(xué)生可能難以理解，教師可以通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講解.首先，邀請(qǐng)6名學(xué)生站成一排，通過(guò)不斷地變換位置讓學(xué)生了解排列組合的概念，然后，根據(jù)具體題目做出適當(dāng)調(diào)整，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)排列組合，通過(guò)觀察實(shí)物掌握多種解題技能，輕松地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

二、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)從學(xué)生的情感認(rèn)知和知識(shí)基礎(chǔ)等因素著手，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)探究的喜悅.教師應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，還要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而提高教學(xué)效果，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)[2].例如，在講“立體幾何”的時(shí)候，教師可以借助實(shí)踐操作來(lái)協(xié)助教學(xué).因?yàn)榱Ⅲw幾何需要學(xué)生同時(shí)具備空間想象能力、邏輯思維能力和各種圖形的面積計(jì)算公式，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要求比較高，教師如果只是通過(guò)語(yǔ)言講解，是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，而實(shí)踐操作可以讓圖形之間的關(guān)系更加直觀，學(xué)生更易于理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的立體感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在大腦中構(gòu)建立體圖形，可以簡(jiǎn)化解題過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能使教學(xué)氣氛變得輕松，還能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程.比如，這樣一道題目：已知正三棱柱ABC-A1B1C1的底面邊長(zhǎng)為2，D是CC1的中點(diǎn)，直線AD和側(cè)面BB1C1D所成的角為45度，求直線AD的邊長(zhǎng).如果只是根據(jù)文字說(shuō)明，學(xué)生可能無(wú)法想象出直線AD是哪條線，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用工具剪出一個(gè)正三棱柱的模型，這樣就能清楚地看到每一條直線的位置，學(xué)生就能順利地解決問(wèn)題.

三、簡(jiǎn)化教學(xué)情境

要想真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校和教師應(yīng)該讓教學(xué)回歸本真，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為終極教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不能壓抑學(xué)生的天性[3].為了打造高效課堂，教師應(yīng)借助教學(xué)設(shè)施創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中領(lǐng)悟知識(shí).但創(chuàng)設(shè)情境也不能盲目模仿，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡等特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量.通過(guò)舊知識(shí)來(lái)引入新知識(shí)就是一種情境教學(xué)方式，比如，在學(xué)習(xí)“集合”的時(shí)候，教師可以從前面學(xué)過(guò)的幾何圖形入手，讓學(xué)生利用集合的概念來(lái)區(qū)分正方形、長(zhǎng)方形、菱形和圓形等，學(xué)生通過(guò)自己熟知的事物就可以對(duì)交集、并集和子集等概念有更深入的認(rèn)識(shí)，從而更進(jìn)一步地掌握集合這個(gè)概念，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更容易接受.通過(guò)新舊知識(shí)的銜接創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就能理解本堂所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目標(biāo).

四、結(jié)語(yǔ)

為了給社會(huì)提供更多優(yōu)秀的人才，教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).“自然課堂”的應(yīng)用可以提高課堂教學(xué)效率，彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使數(shù)學(xué)課堂變得更真實(shí)，學(xué)生也能掌握更多的知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率也是大有幫助.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶媛.基于“本真教育”談新課改下高中數(shù)學(xué)課堂“回歸本真”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2014，44（05）：18-19.

[2]林生.凸顯本質(zhì)，回歸本真——高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)面面觀[J].教學(xué)參考（教學(xué)月刊·中學(xué)版），2013，35（12）：25-26.

[3]王曉東.思維提升：本真數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂價(jià)值取向—函數(shù)的恒成立與存在性問(wèn)題研究教學(xué)實(shí)錄與反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2014，21（02）：14-17.