儲(chǔ)茂良

【摘要】小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯起著至關(guān)重要的奠基作用.而在教學(xué)過程中采用復(fù)習(xí)教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎(chǔ).小學(xué)生在面臨畢業(yè)的時(shí)候，往往因?yàn)橐撾x舊的學(xué)習(xí)環(huán)境而感到興奮，出現(xiàn)無心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.這就需要教師采用一定的手段，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的注意要點(diǎn)后，列舉了三條優(yōu)化方案，希望能夠有益于小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；畢業(yè)班；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；教學(xué)

一、前言

小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，則是指數(shù)學(xué)教師再次對(duì)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授的過程.數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性與邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)具有非常必要的應(yīng)用前提.教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)以前，應(yīng)該讓學(xué)生自行對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，找出自身在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，然后，在復(fù)習(xí)的過程中能夠在教師的帶領(lǐng)下針對(duì)性地對(duì)自身不足進(jìn)行彌補(bǔ)，提高對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握水平.教師在復(fù)習(xí)過程中所運(yùn)用的方法，直接關(guān)系著復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，會(huì)影響整個(gè)復(fù)習(xí)過程的效率及效果.所以，教師要格外注意教學(xué)方法的運(yùn)用，尤其要注意對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇與排列.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的注意要點(diǎn)

小學(xué)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)教學(xué)具有時(shí)間緊張、教學(xué)強(qiáng)度較高的特點(diǎn)，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，這也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn).面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也容易出現(xiàn)煩躁或緊張的心理，影響學(xué)習(xí)情緒.很多教師在面臨復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候會(huì)有無從下手的感覺，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)教學(xué)效率一直處在較低的水平，在這里，筆者將造成這種現(xiàn)象的原因歸納如下：

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次差異較大.小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力不同導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定差異.在復(fù)習(xí)的過程中，知識(shí)要點(diǎn)的重復(fù)講解對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生來說，是比較無用的學(xué)習(xí)過程，而對(duì)成績較差的學(xué)生來說，則是比較困難的學(xué)習(xí)過程，兩者之間較難兼顧與平衡.其次，復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有合理的規(guī)劃與布局.小學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理及規(guī)劃，缺乏一定的針對(duì)性.很多教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)將所有教學(xué)知識(shí)都覆蓋一篇，導(dǎo)致講解過程較為匆忙，而且容易受時(shí)間所限匆匆收尾，復(fù)習(xí)效果較難保證.

三、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化

由于教師的教學(xué)能力及水平各不相同，所以，教師所采用的教學(xué)方法也不會(huì)相同，這就造成小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)效果也會(huì)差在差異.在此，筆者總結(jié)出一些提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的方法，具體如下：

（一）從整體角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案的優(yōu)劣直接體現(xiàn)到教學(xué)效果中，而總體方案的設(shè)計(jì)是完成復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的基本保證.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的總計(jì)劃時(shí)，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，劃分出不同的教學(xué)層次，明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn).同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的總體情況進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)方案.成績較好的學(xué)生已經(jīng)不需要重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以安排一些具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用水平.對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)的講解為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，給學(xué)生安排一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練習(xí)題.另外，教師要將復(fù)習(xí)過程中所涉及的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，針對(duì)具有銜接作用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí).

在復(fù)習(xí)內(nèi)容中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的圖形計(jì)算公式、初級(jí)元次方程式等知識(shí)都是初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要側(cè)重這些知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化.另外，應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)部分，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題思路及技巧的訓(xùn)練.

（二）檢測(cè)復(fù)習(xí)效果并及時(shí)補(bǔ)救

復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生在復(fù)習(xí)中所存在的弱點(diǎn)及難點(diǎn).綜合習(xí)題模擬訓(xùn)練是有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式之一，在訓(xùn)練學(xué)生解題能力的同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)出來的問題進(jìn)行分析與總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中所存在的不足與疏漏，并采取有效的補(bǔ)救措施.

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)與反思，認(rèn)真面對(duì)自己在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和改正.教師應(yīng)該要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是進(jìn)步的基石，而不是進(jìn)步的絆腳石，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)復(fù)習(xí)任務(wù)的順利完成.

（三）優(yōu)化復(fù)習(xí)方式

如果只把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，也會(huì)在一定程度上影響復(fù)習(xí)效果.因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行利用.小學(xué)生都有“愛玩”的天性，一般不會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，基本是做完教師布置的作業(yè)之后就“解脫”了.

教師可以增加一些激勵(lì)措施，比如，安排一些層次化的復(fù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于完成復(fù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，則會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣.教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中所展現(xiàn)出來的態(tài)度及情緒都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，如果教師只關(guān)注復(fù)習(xí)進(jìn)度而忽略對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“偷懶”也不會(huì)被教師發(fā)現(xiàn)的僥幸心理，從而降低復(fù)習(xí)積極性.所以，教師要在復(fù)習(xí)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并給予積極響應(yīng)，使學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，從而切實(shí)提高自身的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率.

四、結(jié)語

教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用策略決定著小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)效果.因此，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)學(xué)生層次差異進(jìn)行掌握，并從全局的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)合理、有效的復(fù)習(xí)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修補(bǔ)復(fù)習(xí)過程中所存在的教學(xué)疏漏，采用一定的激勵(lì)手段，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量得到保證.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]簡楨琦.重視訓(xùn)練策略，提高復(fù)習(xí)實(shí)效——剖析小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)幾點(diǎn)策略[J].考試周刊，2014（35）：72.