代玉洪

摘要：隨著新課改的逐漸深化，目前高考地理試題也在逐漸變化，應(yīng)用型與能力型試題逐漸增多，貼近學(xué)生實際生活的情景題也開始出現(xiàn)，基于此，本文結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，對高中地理課堂生活化教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；生活化

生活化的教學(xué)模式屬于高中階段地理教學(xué)的有效途徑，對幫助學(xué)生積累地理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升意義重大。所以在地理教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的設(shè)計生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)與實際生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)地理教學(xué)效率的有效提升。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊端

在課堂教學(xué)過程中，很多教師僅僅是交給學(xué)生相對基礎(chǔ)的概念與規(guī)律，對地理知識和實際生活之間的聯(lián)系并未深入講解。實際上，很多地理知識規(guī)律都和實際生活存在緊密聯(lián)系，教師必須要在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到地理知識與生活的聯(lián)系，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升是非常有幫助的。新課程改革之后，地理知識也更加多元化，很多現(xiàn)代化的教學(xué)理念被提出，讓生活化教學(xué)得到了進(jìn)一步的推廣，但是實際教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提升[1]。

從根本上而言，教學(xué)活動本身就是人的一種社會活動，屬于教師與學(xué)生日常生活的一部分，然而過去的教學(xué)卻在很大程度上忽略了教學(xué)的本質(zhì)。從學(xué)校方面來講，教師在課堂教學(xué)中忽略了現(xiàn)實生活的教育意義，反而更加注重課堂知識理論的教學(xué)，而很大一部分教師沒有及時的疏通與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，僅僅是一味的給學(xué)生講解或演示自己所掌握的知識，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動選擇、建構(gòu)和吸收知識的能力。鑒于此，唯有從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能夠真正解決過去地理教學(xué)存在的問題，才能夠讓學(xué)生得以全面健康發(fā)展。

二、高中地理生活化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）把生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)

地理知識源于生活又反作用于生活。在高中地理課堂中將生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)，能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。例如說太陽直射點移動規(guī)律相關(guān)知識，如果單純的進(jìn)行理論講解相對來說較為抽象，學(xué)生也難以理解。我們在實際的課堂導(dǎo)入時可以這樣做：首先要求學(xué)生了解熟悉二十四節(jié)氣歌，之后告訴他們二十四節(jié)氣歌的基本原理，即按照太陽在黃道中的具體位置來把一年分為二十四個段落。太陽每經(jīng)過一個節(jié)氣的時間差異不大，因此二十四節(jié)氣在每年的公歷時間基本一致，同時每年特定節(jié)氣前后都會產(chǎn)生相似的天氣現(xiàn)象，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說意義重大，是典型的和實際生活相聯(lián)系的地理知識。用二十四節(jié)氣歌進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生了解到掌握地理知識的價值，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

如果在課堂教學(xué)中涉及到和本地區(qū)地理地貌相同的知識點時，可以把生活中的地理樣本帶進(jìn)課堂中。例如說貴州地區(qū)的學(xué)校在講到喀斯特熔巖時，教師可收集一些石鐘乳標(biāo)本帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察，進(jìn)而引導(dǎo)他們分析石鐘乳的成因，聯(lián)系化學(xué)知識來讓學(xué)生在課堂中對石鐘乳的組成成分進(jìn)行化學(xué)測試。通過外部觀察和測試分析，再結(jié)合實際生活中所見到的溶洞內(nèi)的石鐘乳，學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識和理解其形成原理。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)建生活情境

因為高中生生活范圍的制約，對地理教材中涉及到的很多其他地區(qū)的場景往往較為陌生，在課堂教學(xué)中我們也無法將他們真正帶到這些地理現(xiàn)場?；诖私處熆蛇x擇創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，能夠很好的解決陌生感的問題。例如說借助于多媒體視頻，把各種地理地貌直接呈現(xiàn)出來，搭建虛擬情境讓學(xué)生更加直觀的感受到地形特征。若條件允許，還可以選擇3D軟件建立地理模型，讓學(xué)生在計算機(jī)實踐操作中感受，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。例如說云貴高原中的喀斯特地貌，僅僅用圖片或者視頻往往很難讓學(xué)生深刻了解其特征，若采取3D模型展示或者第一人稱視角操作感受，所起到的效果會更好。

又比如說地殼運動，我們是不可能讓學(xué)生親身體驗的，為了讓他們可以更加直觀的理解，可借助于虛擬3D模擬視頻來演示；而喜馬拉雅山的隆起過程，只有結(jié)合目前的研究成果，制作出準(zhǔn)確的3D模擬視頻，給學(xué)生展示隆起的過程，才可以讓他們更快的理解知識；火山口的形成等也能夠選擇這一方式進(jìn)行演示。借助于上述實際教學(xué)案例我們能夠發(fā)現(xiàn)，依靠現(xiàn)代化技術(shù)能夠幫助我們更好的營造生活情景，可以讓學(xué)生感受到很多無法親身體驗的內(nèi)容，讓抽象的知識內(nèi)容變得更加形象化，教學(xué)效果自然事半功倍。

（三）將知識轉(zhuǎn)化為生活問題

生活屬于地理教學(xué)的基礎(chǔ)，地理知識理論的學(xué)習(xí)在于不斷的完善與發(fā)展生活。所以，高中課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)和實際生活相關(guān)問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠把掌握到地理知識合理的應(yīng)用到實際生活中，這不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在很大程度上培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力，把地理知識理論轉(zhuǎn)化成為生活問題，可以更好的實現(xiàn)知識遷移與創(chuàng)造[2]。

比如說時區(qū)的計算這部分知識內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下例題：某飛機(jī)于10月1日上午10時從上海浦東機(jī)場起飛，目的地為紐約，飛行時間8小時，請問當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)紐約國際機(jī)場時，當(dāng)?shù)貢r間是多少？此例題設(shè)計屬于實際生活中的問題，也反映了時區(qū)計算的地理知識。這樣的例題不僅可以讓地理知識和實際生活之間有更加緊密的聯(lián)系，同時還可以提高解題方法的實用性，可以讓學(xué)生更主動的將掌握的知識應(yīng)用到實踐生活中來?？傊诟咧械乩碚n堂中，將知識理論轉(zhuǎn)化為生活問題常常可以更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)欲望的刺激下，學(xué)生才能夠更加主動的去思考和解決問題，進(jìn)而達(dá)到生活化教學(xué)的目的。結(jié)語：總之，生活化教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，進(jìn)而準(zhǔn)確的了解到知識的價值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。另外還能夠幫助學(xué)生架構(gòu)起地理知識和生活實踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得以有效提升。借助于生活化的情景、材料，將地理知識以更好的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得知識與能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李婧琳.高中地理教學(xué)生活化研究[J].學(xué)周刊，2016，31：67-68.