周麗華

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為漢字教學(xué)明確定位“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！苯Y(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級《語文》，在識字教學(xué)中讓學(xué)生在游戲中識字、情境中識字、隨文識字、生活中識字，并使用適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性評價，以培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，降低學(xué)生識字的難度，拓展學(xué)生識字途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

【關(guān)鍵詞】游戲識字；情境識字；隨文識字；生活識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的識字任務(wù)有明確的要求：會認(rèn)1800個，會寫800到1200個，這對小學(xué)低年級學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。下面結(jié)合一年級的教材及筆者的親身實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于識字教學(xué)的幾種做法。

一、游戲中識字，培養(yǎng)自主識字能力

一年級的學(xué)生具有幼兒的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度常常會受外部因素的影響，感興趣的往往是學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。一年級學(xué)生的思維主要以直觀的形象思維為主，注意力不能長時間集中，整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改的要求。為此，可把游戲、兒歌、動手操作等活動引入到識字教學(xué)之中。如：摘蘋果、開火車、編謎語、編兒歌等。如在人教版第二冊《14荷葉圓圓》一課中，老師利用課件演示小寶寶睡在搖籃里的插圖及生字“搖籃”。在交流“搖籃”的識記方法時，有學(xué)生說“搖籃”要用手搖，所以“搖”是提手旁，而“籃子”是用竹子編的，所以是竹字頭。老師表揚(yáng)他認(rèn)真觀察，并鼓勵學(xué)生用其他的方式來識記。有一名學(xué)生馬上說：“老師我有方法，我們可以編兒歌。”他自信地編著：“用手搖搖籃，籃子竹子編，寶寶籃中睡著了?！崩蠋煴頁P(yáng)他是個識字小能手。在接下來的學(xué)習(xí)中他們都表現(xiàn)非常積極，不甘示弱地爭著要當(dāng)“識字小能手”。在學(xué)習(xí)生字“晶”時，有學(xué)生編出：三日晶。在學(xué)習(xí)“透”時，編出：秀才過河等。有趣的游戲不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

二、情境中識字，激發(fā)識字興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

面對年齡小、注意力容易轉(zhuǎn)移的低年級小學(xué)生，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更別說讓他們領(lǐng)悟漢語語言的魅力了。因此，在課堂中，老師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在人教版第二冊《識字6》的教學(xué)中，識字課沒有具體的故事情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥、乏味。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者對課文進(jìn)行了重組，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)最后一小節(jié)，利用多媒體課件演示一群紅領(lǐng)巾拿著隊(duì)旗開開心心地去春游的情境。一說去春游學(xué)生就興奮，學(xué)習(xí)的積極性一下子調(diào)動起來。老師讓學(xué)生觀察小朋友們衣著怎樣？帶了什么去春游？他們的心情又怎樣？當(dāng)學(xué)生說同學(xué)們戴著“紅領(lǐng)巾”時，隨機(jī)認(rèn)識生字“領(lǐng)”，讀“一群‘紅領(lǐng)巾”，理解“紅領(lǐng)巾”是指少先隊(duì)員們。當(dāng)學(xué)生說同學(xué)們手里拿的是隊(duì)旗，這是少先隊(duì)的標(biāo)志時，老師隨機(jī)問：“你知道少先隊(duì)還有什么標(biāo)志嗎？”當(dāng)學(xué)生說到“銅號”時，老師出示實(shí)物，認(rèn)識生字“銅號”，并讓他們摸一摸，感受“銅號”是用金屬做的。最后，老師讓學(xué)生觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，并通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生們都面帶笑容地讀著，感受著“紅領(lǐng)巾”去春游的快樂，在不知不覺中認(rèn)識了“領(lǐng)、銅、號”3個生字。接下來的三個小節(jié)主要是介紹海灘、田野、公園里的事物，老師讓學(xué)生自主選擇自己想去的地方，并說說他們看到了什么？在邊游、邊看、邊說中，學(xué)生不僅認(rèn)識了海灘、田野、公園主題下包含的“海、鷗、灘、軍、艦、帆、秧、稻、塘、溪、竿”11個生字，同時讓學(xué)生對海灘、田野、公園產(chǎn)生熱愛之情，感受到游玩的快樂。整節(jié)課學(xué)生置身于游玩的情境中，學(xué)習(xí)積極性高，文字在學(xué)生腦海里不再是枯燥的符號。

三、隨文識字，降低識字難度

隨課文識字的特點(diǎn)是讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。這樣，學(xué)生對生字生詞就容易理解，容易接受，也容易記憶了。

課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、許、辦、法、高、升”等生字。老師一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。課題里的“烏”和“喝”兩個生字在出示課題時進(jìn)行教學(xué)。通過課件演示烏鴉圖，讓學(xué)生看清烏鴉的毛全身是黑的，連眼睛也看不出，所以“烏”字與“鳥”字不同，“烏”字上半部里面沒有一點(diǎn)。烏鴉口渴了想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固地記住，不易混淆?！盀貘f口渴了，到處找水喝”?！袄蠋熀蛯W(xué)生找東西，都要用手?！彼浴罢摇弊质翘崾峙浴！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水?！蓖ㄟ^課件演示烏鴉喝不著瓶子里的水，因?yàn)槠孔永锏乃欢?，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？出示“怎么”這個生詞并進(jìn)行教學(xué)。又用課件演示，這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，它想出辦法來了。“旁邊”和“辦法”這兩個生詞，意思都容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點(diǎn)就可以了。對“辦”字老師還作了這樣的強(qiáng)調(diào)：“想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以‘辦字旁邊的兩點(diǎn)千萬不能丟。”最后演示烏鴉把小石子一個一個地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸“升高”，水升高了，烏鴉就喝著水了。就這樣，教師邊講邊問，學(xué)生邊聽故事邊答問題，邊認(rèn)識生字，興趣盎然，在文句的語言環(huán)境中識字，降低了識字難度。

四、生活中識字，拓展識字途徑

“語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。新授生字時，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活識字，從廣告、標(biāo)語牌、物品名稱、電視等中找字，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，在生活中鞏固這一思想。例如：在人教版第一冊《自選商場》的教學(xué)前，先讓學(xué)生跟隨家長去自選商場或商店、小賣部去購物，認(rèn)識商品的名稱，并收集一些商品的包裝。課堂上，再讓學(xué)生展示各自收集的商品包裝袋，交流認(rèn)識商品名稱。學(xué)生認(rèn)識的不只是課文里的生字“包、奶、牙、巾、筆、尺、作、業(yè)、本”，還認(rèn)識了許多課外的字，如：蚊香、泡泡糖、純凈水、百事可樂、話梅、快食面等等。在介紹的過程中，互相學(xué)習(xí)，大大拓展了識字途徑，學(xué)生獨(dú)立識字的能力也得到進(jìn)一步提高。

五、發(fā)展性評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

一味地評價說：“你真棒！”是對學(xué)生的發(fā)展欠缺明確的目標(biāo)導(dǎo)向，正確的、發(fā)展性的評價語言能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。如在人教版第二冊《13古詩兩首》一課教學(xué)時，交流“林”字的識記方法，有學(xué)生爭著說“我爸爸的名字里也有這個字，這讀‘lín?！崩蠋燅R上肯定說：“你真是個有心人，能通過聯(lián)系生活識字，能根據(jù)別人的名字進(jìn)行識字?！痹诶蠋煹目隙ê椭敢?，學(xué)生又多了一種識字方法。在學(xué)習(xí)“黃”時，有學(xué)生也運(yùn)用這種方法，說：“這是姓黃的‘黃，我在發(fā)作業(yè)時，看到黃家城是用這個‘黃的。”在往后的識字課里，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也有運(yùn)用身邊的名字來識字的?？梢?，采用發(fā)展的貼切的語言評價學(xué)生，這是一種有效的激勵性評價。不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還給他們指明了方向。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在游戲中識字、情境中識字、隨文識字、生活中識字，并使用適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性評價，能培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，激發(fā)識字的興趣，降低識字的難度，拓展識字途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高識字效率。