趙威+王征宏+宋鵬+方強+亓琳

摘要：雙語教學是我國研究生教育與國際接軌和素質教育的必然趨勢。因此，高校必須認清當今雙語教學存在的問題，用科學的態(tài)度和方法尋求解決問題的途徑，探索高效優(yōu)質培養(yǎng)雙語人才的教學方法。

關鍵詞：研究生雙語教學；存在問題；解決措施；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0230-02

高等教育國際化發(fā)展趨勢使雙語教學在我國研究生教育過程中的重要性越發(fā)突出，尤其對于國際化程度較高的生物、化學、信息等理工科專業(yè)，雙語教學成為提高研究生教育質量的關鍵所在。在我國，主要是用英語進行非語言類專業(yè)教學，英語不僅僅作為一門語言讓學生學習，更重要的是作為專業(yè)學習交流的技能，許多高校研究生教學也逐步轉向雙語授課甚至全英文授課。因為，一方面研究生從事國際前沿學科研究，要求他們了解該學科發(fā)展動態(tài)，而相關學術論文和著作半數以上都是以英文出版，因此良好的英語基礎必不可缺；另一方面發(fā)達國家科學研究水平在很多方面具有優(yōu)勢，要提高我國整體科研水平，就必須加強國際交流，學習先進理論技術，參與國際學術會議，這都要求研究生能夠熟練掌握和運用英語。從我國雙語教學的發(fā)展趨勢看，更新教學理念與選擇有效的教學方式，是提高研究生專業(yè)課雙語教學效果的重要保障。但綜合考慮目前高校開展究生雙語教學的情況，依然存在許多值得探討和解決的問題。

一、雙語課程與專業(yè)英語課程之間銜接不足

以兩種語言對學生進行教學的雙語教學，專業(yè)學習和語言學習是其兩個主要目標，但英語只是傳達專業(yè)知識的一種媒介，僅僅使用外語教學并不是雙語教學。對于教師來說，雙語教學不僅有外語水平要求，還應具備豐富的專業(yè)知識，能夠在中英文轉換中邏輯清晰的向學生傳授教學內容。專業(yè)英語由于基本概念、基礎理論以及應用習慣不同，每個專業(yè)均有其特殊性和專業(yè)性，所以專業(yè)英語教學不能簡單地歸結為由英語教師教還是專業(yè)教師教的問題。教師在教學中主要是借助一些英文文獻來講授語法、專業(yè)詞匯和翻譯技巧，讓學生了解國際前沿科技信息，熟悉專業(yè)知識的英文表達，擴充專業(yè)名詞的詞匯量，提高學生聽、說、讀、寫的水平，這些都是研究生雙語教學的必要基礎。但有些教師過分強調詞匯講解卻忽略了專業(yè)知識，有些教師又太注重專業(yè)知識講解卻忽略了對學生的英語能力訓練。所以在研究生教學過程中要特別注重二者之間的銜接，使學生懂專業(yè)又懂英語，能夠利用英語去擴充專業(yè)知識，實現專業(yè)英語和雙語教學的有效銜接。

二、專業(yè)雙語課程教學過程實施不夠科學

研究生雖經歷入學考試前的學習過程，但英語水平參差不齊，有些甚至未通過CET-4考試，所具備的英語水平不足以應對英語專業(yè)文獻閱讀。而雙語教學的核心是專業(yè)知識學習，教學過程中不能盲目追求英語應用比例而忽略研究生的實際英語水平，因此雙語教學不能急于求成，應當循序漸進、由少到多、由淺入深。教師應當適當放慢教學進度，使學生在雙語環(huán)境下能夠充分理解并掌握專業(yè)知識。提前預習與課后總結非常重要，應當要求學生提前預習課堂內容，課后及時總結核心詞匯和關鍵信息。在教學過程中，針對大部分同學聽力薄弱，以及一些難以理解的專業(yè)術語、句式內容，多采用多媒體教學方式可使其更易聽懂、理解和記憶。課堂上的小組討論也是提高學生積極性的好方法，能夠增加研究生的參與感，清除學生之間的陌生感和障礙感，和教師的交流也會提高口語水平，有助于增強對專業(yè)知識的理解和掌握。

三、雙語教材選擇不符合中國學生實際

目前研究生選用的雙語教材質量良莠不齊，為了在突出重點的同時保證專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，應當對原版教材和自編教材進行適當的取舍和整合。教育界普遍認為應當選擇原版英文教材，因為其更能體現專業(yè)核心知識和理論，擁有更地道的表達方式，有助于學生課下閱讀其他英文文獻，為今后英語科技論文寫作打下良好基礎。但是對于部分研究生來說，復雜的語法和大量陌生詞匯使其望而卻步，一拿到教材就喪失了信心。所以可以考慮教師使用原版教材，學生使用改編版的海外教材或自編教材，而不是直接刪去原版教材中不適合教學大綱的內容，減少內容和難度降低去迎合學生。當然這一切都要建立在教師和研究生現實的英語水平基礎上。而我國絕大部分地方高校教師英語水平并不是很高，學生英語聽說能力又比較差，所以更要選擇符合教師和學生實際水平的教材來進行雙語教學。

四、學生用英語進行專業(yè)思維的障礙難以克服

語言學習離不開客觀環(huán)境，語言環(huán)境的缺乏嚴重影響語言輸入量的攝取，并制約著英語學習活動和效果。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學模式是以教師為中心的英語知識傳授，雙語教學中過分強調教師對語言規(guī)則的解釋和句式的反復操練，卻忽視了學生在實際情境中的語言訓練，削弱了語言的交際性。所以在研究生教學過程中，進行貫穿專業(yè)課的雙語教育，為研究生營造一個良好的語言環(huán)境尤為重要。語言的學習能力可以更多的通過師生—媒介—環(huán)境這種多維互動的方式來提高，在互動過程中增強研究生的英語表達能力，提升對專業(yè)知識的英語思維能力。更重要的是，在教師營造的良好語言環(huán)境下，師生之間的互動更有利于學生大膽的用英語表達，從而突破用英語進行交流和專業(yè)思維的障礙。

五、雙語教師的專業(yè)外語水平有待提高

雖然在雙語教學中要盡量淡化教師的主導地位，但作為雙語教育的主要參與者與組織者，教師擁有專業(yè)的外語能力至關重要。從事雙語教育的教師必須具有良好的教學素養(yǎng)，精深的學識和扎實的英語基礎，本著公正客觀、實事求是的態(tài)度，才能通過教學過程感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。所以對于高校而言，提高教師專業(yè)外語能力成為研究生雙語教學的關鍵問題。具體做法是：對研究生專業(yè)課教師進行繼續(xù)教育培訓、選派有一定英語基礎的教師去英語國家進修、定期舉辦雙語教學比賽、優(yōu)秀雙語教師傳授教學經驗以及與其他高校教師進行教學交流等。同時高校也應當主動吸引“海歸”，熟練的語言應用能力和前沿的學科專業(yè)知識可以使他們較易成為一位優(yōu)秀的雙語教學教師。對教師而言，要主動尋找進修機會，定期更新專業(yè)知識；要勇于創(chuàng)新教學模式，為學生創(chuàng)造英語語言環(huán)境；也可將國內名校的做法，引以為用。總之，優(yōu)質的雙語教學師資隊伍是雙語課教學能夠在中國持續(xù)發(fā)展的根本保證。

六、針對研究生英語能力進行差異化教學勢在必行

研究生來自不同學校或不同專業(yè)，個體英語水平存在明顯差異，對外語接受能力也不盡相同。在雙語教學過程中少部分英語差的同學跟不上教學進度，有可能只顧理解專業(yè)知識而不考慮專業(yè)英語，或只顧理解外語而忽視了專業(yè)知識學習，這樣不僅不能提高英語能力，甚至連基礎的專業(yè)知識也不能充分理解和吸收。因此教師應該根據學生個體差異，采取以學生為中心的教學方法，在講授以理解為主的內容或熱點問題時，可采用分組討論、學生之間相互教學的方法，既可以鍛煉學生的口語表達能力，也集中了學生的學習注意力。也可以選擇分層次教學的方法，拓展和改造雙語教學。例如，根據目前跨學科選課趨勢，按照學生專業(yè)分成不同的班級，不同班級教學要求不同，教學進度快慢不同，教學內容有多有少，教學方法有張有弛，形成教學要素的層次性。同時應對授課對象的英語水平、專業(yè)基礎能力做出客觀評價，引導研究生因人而宜恰當選課。還可以采取分階段由易到難的教學形式，從授課內容部分英文輔以中文解釋，逐漸的過渡到全英文的雙語教學，給學生一個緩沖接受的過程。

綜上所述，研究生課程中開展雙語教學是人才培養(yǎng)與國際接軌的重要手段，雙語人才必將成為中國參與國際競爭的重要力量。同時實施雙語教學亦是一項長期的任務，所以必須以科學的態(tài)度認真研究總結，在實踐中深入思考和探索，找到行之有效的途徑，不斷改進雙語教學的方式方法，保障雙語教學的效果。

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Key Problems and Innovative Practices in Postgraduate Bilingual Education

ZHAO Wei*，WANG Zheng-hong，SONG Peng，FANG Qiang，QI Lin

（College of Agricultural，Henan University of Science and Technology，Luoyang，Henan 471023，China）

Abstract：Developing bilingual education （BE） is an inevitable trend of postgraduate international and quality education in China. Therefore，the administrators of universities must recognize the key problems existing in BE，and take scientific attitude and measures to find out some effective ways that help to train bilingual talents with high efficiency and quality.

Key words：postgraduate bilingual education；existing problems；solvation measures；teaching innovation