彭建娟

【摘 要】在不斷實(shí)施課改的今天，幼兒主體性發(fā)展的問題已得到越來越廣泛的關(guān)注和重視。如何釋放幼兒天性，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性？教師如何創(chuàng)造全新的課堂，讓幼兒有不一樣的課堂體驗(yàn)？這已經(jīng)成為教師不斷努力、改進(jìn)，嘗試與發(fā)展的新課題。

【關(guān)鍵詞】課堂改革；主體性；自然與社會(huì)；探索

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0119-02

在不斷實(shí)施課改的今天，幼兒主體性發(fā)展的問題已得到越來越廣泛的關(guān)注和重視。如何釋放幼兒天性，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性？教師如何創(chuàng)造全新的課堂，讓幼兒有不一樣的課堂體驗(yàn)？這已經(jīng)成為教師不斷努力、改進(jìn)，嘗試與發(fā)展的新課題。與其讓幼兒在教室里吸取有限的養(yǎng)分，何不試著讓他們走出教室，走入自然與社會(huì)這個(gè)新課堂，這樣也許更容易激發(fā)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性呢？帶著這些想法，筆者做了如下嘗試。

一、走入自然與社會(huì)之課前準(zhǔn)備

隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，路上車來車往，日漸擁堵。家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒安全問題的考慮，讓幼兒接觸自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)越來越少。幼兒園雖然在空間設(shè)計(jì)和每個(gè)區(qū)域上花了很多心思，在課堂教學(xué)上也煞費(fèi)苦心，但脫離自然和實(shí)物的教學(xué)多少有些空洞，致使幼兒對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠全面，一知半解。趕著課堂改革的潮流，筆者在園領(lǐng)導(dǎo)和教研組同事的鼓勵(lì)下陸續(xù)開展了以“走向自然與社會(huì)”為主題的一系列外出教學(xué)活動(dòng)。希望通過這些活動(dòng)的順利開展，使幼兒能真正地親近自然，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，樂于融入社會(huì)這個(gè)大家庭，從而探索出一條更適合幼兒主體性發(fā)展的新教學(xué)模式。因?yàn)榭紤]到活動(dòng)的生成既要符合園內(nèi)課程安排又要結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，所以每次外出開展活動(dòng)的課前準(zhǔn)備是活動(dòng)順利開展的前提條件。這不僅包括教案的反復(fù)推敲和預(yù)先對(duì)活動(dòng)路線的踩點(diǎn)，還要多聽取各方意見，把所有可能涉及的安全隱患都要考慮到并做好防范措施。通過信息平臺(tái)和家長(zhǎng)及時(shí)交流好活動(dòng)的流程，做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備。外出開展的集體活動(dòng)可邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，共同管理。這不僅能大大降低外出教學(xué)活動(dòng)中的安全事故，還能更好地促進(jìn)親子關(guān)系。每一次戶外集體教學(xué)所傾注的心血遠(yuǎn)大于室內(nèi)活動(dòng)教學(xué)，而且收效也是顯而易見的。

二、走入自然與社會(huì)之課堂教學(xué)

1. 走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)四季之美

我國(guó)著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生曾提出大自然、大社會(huì)都是活教材的觀念。他認(rèn)為學(xué)前兒童都是在周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程。所以，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)和園內(nèi)課程內(nèi)容，筆者特別安排了“春暖花開”“豐收樂”等具有季節(jié)特點(diǎn)的戶外教學(xué)活動(dòng)。在“春暖花開”活動(dòng)中組織幼兒去公園走一走、看一看，觀察公園里開放的各類花朵的形狀和生長(zhǎng)情況。聞一聞各類花朵的香味，拍下這些美麗的景色用來裝飾區(qū)域角，找找春天中一些植物和動(dòng)物的變化，畫一畫他們眼中的春天等，讓他們親身感受自然世界的美好。在“豐收樂”主題活動(dòng)中，組織家長(zhǎng)和幼兒去鄉(xiāng)村的農(nóng)家樂采葡萄、摘草莓，在田野里找野菜、拔蘿卜，體驗(yàn)豐收的快樂。這種方式極大地豐富了幼兒生活，使孩子們的各種能力在活動(dòng)中得到了更好的鍛煉和發(fā)展。

2. 品看啟東，了解本土風(fēng)情

一些學(xué)前教育專家紛紛認(rèn)為：現(xiàn)代化的學(xué)前教育既要立足未來，也要傳承歷史。教育的民族特色與地域特色應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬睾腕w現(xiàn)。

在啟東就有兩個(gè)海邊小鎮(zhèn)呂四和寅陽(yáng)，盛產(chǎn)的文蛤有“天下第一鮮”的美譽(yù)。呂四三江匯合的天然地理優(yōu)勢(shì)孕育出各類海鮮，中外游客無(wú)不津津樂道，寅陽(yáng)也素有“黃金海灘”的美譽(yù)，啟東的版畫藝術(shù)更是一絕。為了幫助幼兒更好地了解啟東，了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)、風(fēng)景和文化，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，讓“本土文化”在幼兒的心里生根發(fā)芽，豐富幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。筆者組織幼兒開展了大班主題活動(dòng)“我愛家鄉(xiāng)美”。針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和主題目標(biāo)，制定了一天戶外集體教學(xué)活動(dòng)，如“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“美麗的貝殼”“大海啊故鄉(xiāng)”“版畫之鄉(xiāng)——啟東”等。

實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，先讓幼兒了解平日里吃的食物中哪些是家鄉(xiāng)獨(dú)有的，并搜集相關(guān)資料。然后，播放介紹啟東版畫的相關(guān)視頻，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和版畫藝術(shù)等有初步的了解。教學(xué)中，先組織家長(zhǎng)和幼兒實(shí)地參觀靠海邊的呂四風(fēng)情區(qū)，因?yàn)槟沁呌泻芏嗑哂袉|特色的工藝品和海鮮。看著這些以前在電視或圖片里出現(xiàn)過的或者曾品嘗過的美味在自己眼前真實(shí)呈現(xiàn)的時(shí)候，一下子激發(fā)了幼兒的好奇心和觀察欲，擴(kuò)展了他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知內(nèi)容。接著，筆者帶孩子們?nèi)S金海灘撿貝殼、踩文蛤，孩子快樂的心情是溢于言表的。貝殼天然的紋理豐富多樣，形態(tài)也各不相同，給了幼兒無(wú)盡的想象和創(chuàng)造空間。筆者在引導(dǎo)幼兒撿貝殼把玩的過程中，不時(shí)拋出幾個(gè)問題，如“我們撿了好多的貝殼，你想用它干什么？”“你怎么給這些貝殼裝飾，讓它變得不一樣？”這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題就能讓幼兒暢所欲言，在邊玩邊想的過程中培養(yǎng)了幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力、想象力和參與活動(dòng)的興趣。

中午就餐的時(shí)候，幼兒興致勃勃地品嘗著自己的勞動(dòng)果實(shí)。筆者提問：“這些海鮮的味道怎么樣？你喜歡嗎？”“你們自己辛苦勞動(dòng)得來的，吃起來感覺怎么樣？”“你覺得我們家鄉(xiāng)的景色和特產(chǎn)怎么樣？”每一次提問，孩子們都愿意爭(zhēng)相回答，討論氣氛熱烈，這是在教室里組織活動(dòng)中很少看到的。午休以后帶幼兒參觀啟東版畫館。因?yàn)檎n前做過了解，所以看到優(yōu)秀的版畫作品的時(shí)候時(shí)不時(shí)地發(fā)出驚嘆，還問了很多關(guān)于版畫方面的問題，如“這個(gè)怎么跟平時(shí)我們畫畫的紙張不一樣？”“木頭上怎么會(huì)有這些圖案？”“其他地方也有嗎……”在一天活動(dòng)即將結(jié)束前，筆者會(huì)同幼兒和家長(zhǎng)交流，不僅讓幼兒感受家鄉(xiāng)的美好，還讓幼兒體會(huì)家長(zhǎng)陪同的辛苦。高質(zhì)量地完成了一天的室外教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子之間的情感，何樂而不為呢？

3. 走入社會(huì)，感受美好生活

教育家陶行知認(rèn)為，生活即教育，就是社會(huì)即學(xué)校了。兩者是相關(guān)聯(lián)的，是一個(gè)學(xué)理。到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)都是生活場(chǎng)所?！吧鐣?huì)即學(xué)校”“整個(gè)的生活，整個(gè)的教育，都統(tǒng)一在整個(gè)社會(huì)之中。”可見，陶老對(duì)社會(huì)教育在幼兒教育中的影響是何等看重。此外，他還把“學(xué)校即社會(huì)”和“社會(huì)即學(xué)校”進(jìn)行比較。他認(rèn)為“學(xué)校即社會(huì)”就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關(guān)在籠子里一樣。它從一個(gè)小的學(xué)校把社會(huì)所有的一切吸收進(jìn)去，所以容易弄假。“社會(huì)即學(xué)?！眲t不然，它是要把籠子的小鳥放入天空中，使它任意翱翔，是要把學(xué)校的一切伸展到大自然里去。可見，陶老希望學(xué)前教育不應(yīng)該局限在教室和幼兒園里，應(yīng)該走向自然、走向社會(huì)，把社區(qū)、公園、田野當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)的課堂。從陳鶴琴和陶行知兩位著名的教育家提出的觀點(diǎn)來看，幼兒教育可以觸類旁通，這給教師在嘗試改革課堂教學(xué)的過程中作了很好的指引。

此外，筆者會(huì)定期組織幼兒去社區(qū)撿垃圾，給小樹苗澆水，聽派出所的警察叔叔講破案的故事等，如植樹節(jié)安排幼兒去社區(qū)植樹，重陽(yáng)節(jié)安排和社區(qū)老人聯(lián)歡，清明節(jié)組織幼兒去烈士園林掃墓等。這樣給孩子們提供了充分鍛煉的平臺(tái)，讓幼兒體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂趣；萌發(fā)了關(guān)愛老人、熱愛周圍生活環(huán)境、愛樹護(hù)樹的環(huán)保意識(shí)；還在幼兒的心里種下了珍惜生活、愛國(guó)愛家的種子。

三、走入自然與社會(huì)之課后反思

每一次外出教學(xué)活動(dòng)都是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)幼兒潛能的一次摸索。在這些走入自然和社會(huì)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者真正體會(huì)了發(fā)揮幼兒主體性的重要性，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者和支持者。每一次活動(dòng)后的總結(jié)、反思，更能讓筆者對(duì)幼兒的關(guān)注多一些理性的思考和認(rèn)識(shí)。每一次戶外教學(xué)活動(dòng)都讓筆者由衷感慨孩子們對(duì)自然的好奇和興趣，他們?cè)谏鐣?huì)生活中的表現(xiàn)讓筆者更加理解了他們的可愛和難能可貴的一面。也正因?yàn)樗麄冊(cè)谧匀唤绾蜕鐣?huì)中的一些天性流露，讓筆者和家長(zhǎng)更全面地了解了他們，看到了他們的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表現(xiàn)能力、觀察和創(chuàng)造能力方面無(wú)限的可能性。同時(shí)，引發(fā)了筆者更加深入地去探索、發(fā)現(xiàn)和組織他們提升各方面能力的興趣，也堅(jiān)定了繼續(xù)帶幼兒走入自然和社會(huì)進(jìn)行集體教學(xué)的信心。通過這些活動(dòng)的準(zhǔn)備和實(shí)施，也讓筆者在專業(yè)上得到了一次次的成長(zhǎng)。

每一次走入自然和社會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，都是幼兒快樂的體驗(yàn)過程。孩子們感受從未有過的經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)因此豐富多彩了。教師完全可以挖掘更多身邊的自然資源和社會(huì)資源，讓幼兒在外出活動(dòng)時(shí)有更多新鮮而幸福的體驗(yàn)，讓他們感覺童年是輕松愉悅的。這才能使孩子們?cè)谕赀@一“人生最重要的時(shí)期”真正擁有了一段獨(dú)特的、不可再現(xiàn)的精彩生活。

每一次參與外出教學(xué)活動(dòng)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方式、幼兒園的課程組織形式也有了更深的認(rèn)識(shí)與肯定。家長(zhǎng)對(duì)這種新的教學(xué)模式也產(chǎn)生了極大的熱忱，每一次都能積極參與到活動(dòng)中。提供活動(dòng)場(chǎng)地、聯(lián)系交通車輛，跟隨孩子一起參加活動(dòng)，真正起到了家園共育的作用。

每一次外出集體活動(dòng)的開展，筆者對(duì)安全教育尤為重視，從未有過松懈。因?yàn)榇_保幼兒的安全是開展一切活動(dòng)的前提，今后安全教育還將常抓不懈，持之以恒。

在提倡課堂改革的今天，教師的每一次嘗試和探索都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂的局限，多帶幼兒走入公園、田野和社會(huì)服務(wù)場(chǎng)所等。讓幼兒在與自然、社會(huì)的接觸中盡情地看一看、聽一聽、摸一摸、想一想、做一做，既能讓幼兒放松和愉悅，又能讓幼兒通過親身感受主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，讓幼兒在多彩的環(huán)境中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，既能讓課堂煥發(fā)“新”活力，又能讓幼兒的主體性得以發(fā)揮。這樣才能使課堂改革實(shí)至名歸。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：易繼斌）