楊勇軍+蘇俊清++王平

【摘 要】“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革認(rèn)為教學(xué)是師生意義建構(gòu)和生成的過程，強調(diào)在“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上建構(gòu)適合師生發(fā)展的環(huán)境，注重在“引”的基礎(chǔ)上保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)注在“生成”的基礎(chǔ)上堅守“以生為本”和“育人為本”的教育理念，促使形成雙向生成體和學(xué)習(xí)共同體，從而推動課程改革向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改；新高考；“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革；雙向生成體

【基金項目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度單位資助教育部規(guī)劃課題“普通高中‘導(dǎo)引——生成課堂教學(xué)改革研究”（編號：FHB130462）的成果。

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0004-03

一、研究背景

1. 建構(gòu)新課程改革背景下的新課堂教學(xué)

高中教育的新一輪課程改革，以提高國民素質(zhì)為中心，“以人自身的完善和解放為最高目的”，提倡“以生為本”，不僅“關(guān)注學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)成績”，還積極關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、主體意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學(xué)生發(fā)展和教師成長，強調(diào)以學(xué)定教，讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面和諧發(fā)展。

新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的根本途徑是課堂教學(xué)，因此“課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場，新課程對課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)性的要求”，專家更是提出“改革最終發(fā)生在大課堂上”的觀點。課堂的動態(tài)生成是新課改倡導(dǎo)的重要理念，生成性課堂強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化，追求生命成長，是一種開放、動態(tài)、多元的教學(xué)形式。這會“引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的弘揚和提升”，應(yīng)時而生的“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念強調(diào)構(gòu)建師生間的雙向生成體，正是為了適應(yīng)新課程改革的需要。

2. 探索新高考改革背景下的新課堂教學(xué)

2013年11月，黨的十八屆三中全會發(fā)布《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，決定對高考進行綜合改革，探索一年多考、高等院校依法自主招生、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的評價方式等方面的改革。為此，教育部相繼出臺4個關(guān)于高考綜合改革的意見，為新高考改革注入新的活力。

為了緊隨新課程改革這一趨勢，新高考大綱要求命題：“以能力測試為主導(dǎo)，密切聯(lián)系生活實踐和社會實際，綜合考查考生各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本能力、思維方法和基本學(xué)科素養(yǎng)”，這為學(xué)校的課堂教學(xué)改革指明了方向。新形勢要求學(xué)校必須進行適合新高考改革需要的系統(tǒng)研究，努力改變現(xiàn)有課堂教學(xué)存在的問題，尋求一種新的教育理念，開創(chuàng)新的教學(xué)實踐，使課堂教學(xué)改革向縱深推進。在這樣的背景下，“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念便應(yīng)運而生。

二、“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念解析

在新課改和新高考改革的雙重背景下，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提之一是“教師必須重新認(rèn)識課程與教學(xué)二者之間的相融關(guān)系，以一種民主、開放的課程觀審視課堂教學(xué)”。“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念重視對課程資源的開發(fā)，堅持“以生為本”，堅守“學(xué)生發(fā)展是學(xué)校一切教育教學(xué)的歸宿”，更加突出自主性、互動性和生成性，注重教師的“導(dǎo)引”和師生的雙向“生成”，強調(diào)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中完成自我定位、自我建構(gòu)、自我評價和協(xié)作學(xué)習(xí)。

1. “導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的基本觀點

（1）“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的學(xué)習(xí)觀?！皩?dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境中師生間雙向互動生成的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)被納入到自我生命意識范疇時，學(xué)生將會在對話、合作、展示和評價的過程中，在自我定位、自我建構(gòu)和自我評價的基礎(chǔ)上融入組內(nèi)合作、組間交流、課堂展示的過程中去，因此學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識不是通過教師的講授得到的”，而是“在一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的”，學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的，不僅因為真實性有利于激發(fā)學(xué)生主動性，而且因為客觀活動是個體建構(gòu)的源泉?！皩?dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)小組合作探究，為學(xué)習(xí)創(chuàng)建合作交流的氛圍，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的積極建構(gòu)和雙向生成的過程。

（2）“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)觀與“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的教學(xué)觀比較見表1。

（3）“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的師生觀?！澳悴粌H是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人?！弊鳛檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須對教學(xué)進行全方位的主導(dǎo)；作為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，教師要鼓勵學(xué)生主動參與活動，注重學(xué)生的興趣和個性，營造相互幫助的氛圍；作為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，教師需要利用已有的經(jīng)驗，為學(xué)生提供真實、有效的學(xué)習(xí)情境，使他們真正地融入課堂；作為學(xué)習(xí)方式的組織者，教師通過組織自主合作學(xué)習(xí)來啟發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問題與規(guī)律，還可設(shè)計主題演講、主題辯論、角色扮演等學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)過程中還要作學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者和人生方向的引導(dǎo)者。

學(xué)生需要通過自我定位、自我建構(gòu)、自我評價等方式發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的主體作用?！皩?dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、小組合作者、自我評價者、素養(yǎng)生成者、自我建構(gòu)者，強調(diào)學(xué)生要專注于能夠保持自我、增強自我和建構(gòu)自我，它需要喚醒學(xué)生的自我生命意識，這才是學(xué)生發(fā)展的最高境界。

2. “導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念遵循的原則

教師創(chuàng)設(shè)有效情境，給予學(xué)生交流的機會，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激活學(xué)生的經(jīng)驗，促使學(xué)生學(xué)會思考，積極探索。同時賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的權(quán)力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主角，使他們真正專注于既要主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示，又要保持自我、增強自我、評價自我乃至建構(gòu)自我，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的同化、順應(yīng)和平衡。因此，在教學(xué)過程中需要堅守合作探究性原則、互動性原則、非直線性原則（直線式教學(xué)直接告知學(xué)生“所需”的知識，不重視學(xué)生的自主性、動態(tài)性和生成性）、過程性原則、建構(gòu)性原則、雙向生成性原則和反思性原則（反思“是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程”，因此“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革十分重視培養(yǎng)師生的反思性邏輯思維，大力開展課堂反思性評價，撰寫課堂改革反思性論文等活動）。

3. “導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的基本范式

在新課改背景下，為科學(xué)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念提出“四四五”課堂教學(xué)改革范式，即課堂教學(xué)總體四要求：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、學(xué)案先行、生成流程、科學(xué)評價；課堂學(xué)習(xí)總體四要求：動機引發(fā)、興趣引起、問題引進、思想引領(lǐng)；課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)、問題反饋、展示交流、評價點撥、分層拓展。

（1）因?qū)б?。?chuàng)設(shè)環(huán)境，學(xué)案先行，生成流程，科學(xué)評價。教師根據(jù)性格特點及課堂教學(xué)實際，選擇符合自己“導(dǎo)”的方法來引導(dǎo)教學(xué)?！皩?dǎo)”的形式：學(xué)校探索出符合學(xué)情的學(xué)習(xí)小組建設(shè)、管理和評價體系，為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)合作交流、思想碰撞的環(huán)境?！皩?dǎo)”的方向：學(xué)校根據(jù)實際情況，制定并設(shè)計符合學(xué)科特點的“導(dǎo)學(xué)案”，教師再根據(jù)自己的教學(xué)實際進行改進，引導(dǎo)學(xué)生進行有效、高效地預(yù)習(xí)。“導(dǎo)”的目標(biāo)：學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科、不同課型建立相對統(tǒng)一的教學(xué)流程，重視學(xué)案、信息和問題在引導(dǎo)過程中的作用?！皩?dǎo)”的結(jié)果：學(xué)校根據(jù)課堂特點制定新的教學(xué)評價表，注重對課堂導(dǎo)入和引導(dǎo)效果的評價。

（2）以引促學(xué)。動機引發(fā)，興趣引起，問題引進，思想引領(lǐng)?！耙笔窃凇皩?dǎo)”的基礎(chǔ)上組織教學(xué)時的方式方法，可分4個層級：首先，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求；其次，通過一定途徑引起學(xué)生興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；再次，引進關(guān)鍵性問題，使學(xué)生在自主思考、合作探究的基礎(chǔ)上實現(xiàn)意義生成；最后，在課堂活動中引領(lǐng)學(xué)生思想，將學(xué)習(xí)納入到學(xué)生的自我生命意識中?！耙笔菍Α皩?dǎo)”的承接，兩者都以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；“引”也是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)之間的媒介，是師生融合為雙向生成體的催化劑。

（3）教學(xué)共生。自學(xué)反饋，展示交流，評價點撥，分層拓展。首先，學(xué)習(xí)小組使用導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)，圈畫難點，總結(jié)規(guī)律，再以小組為單位進行問題反饋；其次，小組合作交流共同討論解決其他小組提出的問題，并展示本組學(xué)習(xí)成果；再次，教師對小組的學(xué)習(xí)情況進行評價，對小組討論過程進行適時點撥，幫助學(xué)生完成意義生成；最后，教師根據(jù)學(xué)生特點和層次，設(shè)置相對應(yīng)的要求和題型，進行拓展訓(xùn)練。在課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行探索，“25+15”課堂教學(xué)時間指導(dǎo)范式應(yīng)運而生，即學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)時間將近25分鐘，教師講解、點撥和評價時間約15分鐘，這樣就將大部分時間歸還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，使課堂呈現(xiàn)和諧融洽的師生關(guān)系。

三、“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革范程探索

遵循“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念，學(xué)校開展一系列教學(xué)改革實踐和科研活動，探索課堂教學(xué)改革的最新方向，努力構(gòu)建課堂教學(xué)的研究和管理體系。

1. 調(diào)查研究，把握課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀

為了跟上新課改和新高考改革的步伐，為了突破課堂教學(xué)改革的瓶頸，學(xué)校必須處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，堅持從5個維度即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化和高考方向來構(gòu)建課堂觀察和問卷調(diào)查的框架，使課堂教學(xué)改革更具有層次性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)真正的變革。

2. 構(gòu)建平臺，推動課堂教學(xué)變革研究

學(xué)校構(gòu)建教學(xué)論文及教研成果交流平臺，在交流中鼓勵教師開展教學(xué)改革，并成為課堂教學(xué)改革方案的設(shè)計者和推動者。教研組長、備課組長與教師共同反思，聚焦課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題，尋找相應(yīng)的方法及策略，探索不同課型、不同內(nèi)容的教法與學(xué)法及相應(yīng)的教程與學(xué)程設(shè)計，從而正確理解和把握課堂教學(xué)規(guī)律，使教師逐漸樹立生本意識、生成意識和發(fā)展意識。

3. 探索實踐，研究不同課型教學(xué)流程

不同的課型由不同的教師示范，全組教師一起評價反思，形成相對統(tǒng)一的教學(xué)流程，并在教學(xué)的實施過程中不斷完善改進。學(xué)校在各學(xué)科研究的基礎(chǔ)上進一步整理，逐步形成具有學(xué)校特色的操作方案，指導(dǎo)教師根據(jù)實際實施不同的教學(xué)流程，如新授課——教師引導(dǎo)·生成知識；自主課——學(xué)案引導(dǎo)·生成問題；反思課——信息引導(dǎo)·生成體系；評講課——問題引導(dǎo)·生成能力。

4. 生成策略，指導(dǎo)教師課堂導(dǎo)引方法

“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)策略根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容、小組實際情況及學(xué)生綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展，還要根據(jù)學(xué)生的共同特征和個體差異，有針對性地制定不同的引導(dǎo)策略，如問題引領(lǐng)·引發(fā)動機、多樣合作·引起興趣、矛盾先行·促成探究、糾偏引導(dǎo)·端正態(tài)度、任務(wù)引進·明確目標(biāo)、方法點撥·生成能力、情感共生·思想引領(lǐng)等。

5. 改進完善，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

按照學(xué)校統(tǒng)一部署，各班按照學(xué)習(xí)小組建設(shè)原則推行小組建設(shè)。從學(xué)校到教師層面，對組員進行協(xié)作培訓(xùn)，對組長進行管理培訓(xùn)。小組建立后，教師要堅持“從小組中來，到小組中去”的引導(dǎo)原則，將教學(xué)設(shè)計與小組的差異性、合作性、多樣性有機結(jié)合，充分挖掘小組合作能力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。小組從建設(shè)到完善的過程中，逐步建立符合班級和小組實際的科學(xué)評價體系，以鞏固學(xué)生的生成內(nèi)容。

6. 優(yōu)化體系，抓好改革推進系列活動

學(xué)校在“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革過程中，自上而下進行課堂教學(xué)改革理論探索，“在系統(tǒng)搜集資料的基礎(chǔ)上，尋找課堂教學(xué)中的核心概念和本土概念，然后通過這些概念之間建立聯(lián)系而形成理論”，又在理論體系的基礎(chǔ)上采取“深入學(xué)習(xí)·夯實基礎(chǔ)；專家引領(lǐng)·提供方向；行政主導(dǎo)·建立保障；課題推進·形成特色；任務(wù)驅(qū)動·保證實效；典型示范·加強推廣”的研究機制，健全優(yōu)化學(xué)校的課堂教學(xué)改革研究體系，從而保證課題研究整體推進。

7. 精細(xì)管理，建立科學(xué)管理評價體系

學(xué)校制定并嚴(yán)格要求教師遵守教學(xué)、教研常規(guī)手冊，要求全體教師參與課改研究，并將科研情況作為教師年度考核、績效工資考核、教師評職晉升的必要條件。根據(jù)新課改和新高考改革的方向，根據(jù)學(xué)生的生成需要制定科學(xué)的教學(xué)評價表，指導(dǎo)教師進行教學(xué)設(shè)計和實踐。

在新課改和新高考改革推行過程中，“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革始終關(guān)注課堂教學(xué)過程中的師生雙向生成的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、知識學(xué)習(xí)與生命成長的關(guān)系、學(xué)習(xí)方法與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，以及知識技能與過程方法、情感態(tài)度價值觀的關(guān)系，最終形成學(xué)生知識與技能、學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、思想情感等生成的過程，喚醒學(xué)生自我生命意識，形成真正適應(yīng)新課改和新高考改革需要的現(xiàn)代化課堂教學(xué)策略。

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（編輯：易繼斌）