郭晶晶

摘 要：朗讀是閱讀教學(xué)中的一項基本訓(xùn)練，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操有著非常重要的作用。在朗讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到朗讀的重要性，多方面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力，真正把朗讀教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；情操；興趣；朗讀能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.122

朗讀能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，提高學(xué)生的聽、說和寫作水平，因此讓學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。然而，在實際的教學(xué)過程中，部分教師仍然存在重寫輕讀的思想，根本沒有給學(xué)生留出試讀、練讀，讀準(zhǔn)的時間。殊不知，對于優(yōu)秀的文字作品而言，讀出來的往往比寫出來的更直接、更生動，更適合情感的表達(dá)。那么，如何才能使朗讀教學(xué)獲得最大程度的優(yōu)質(zhì)效果，更好地提升學(xué)生的朗讀能力呢？這就要求廣大教師必須轉(zhuǎn)變思想，真正重視朗讀，并通過足量的時間和多樣的方式，科學(xué)、有效地開展朗讀教學(xué)。

一、多途徑激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因。有了興趣，不用教師要求，學(xué)生也會自覺、主動地朗讀。因此，要提升朗讀能力，教師先要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的欲望。首先，讓學(xué)生明白朗讀的好處。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助朗讀促進(jìn)學(xué)生與課文的交流，促使學(xué)生反復(fù)感知課文中的規(guī)范語言，從而在大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、條理性的痕跡，全方位地感受語言的魅力，在潛移默化中提升語言表達(dá)能力，進(jìn)而陶冶情操，感染心靈。有了收獲，懂得了意義，學(xué)生自然愿意朗讀。其次，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦首x情境。情境教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠生動地展示課文內(nèi)容，讓文中的畫面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來。鑒于此，教師可在實際的朗讀教學(xué)中多運用多媒體、圖片、錄音和音樂等方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造出逼真的立體情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)肫渚常w其味，表其情。例如，在教學(xué)《小山羊》一課時，教師可出示與課文相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生試著說一說圖上都有誰，他們在干什么，然后根據(jù)每幅畫的意思從課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，品一品。有了圖片的幫助，學(xué)生熱情高漲，紛紛積極地去找句子讀。這樣的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，其效果遠(yuǎn)比教師生硬的講解好得多。

二、多方法豐富學(xué)生朗讀訓(xùn)練

朗讀是一種眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。適當(dāng)進(jìn)行形式多樣的朗讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升朗讀能力。首先，教師指導(dǎo)朗讀。為了讓學(xué)生感受文章形象的遣詞造句和準(zhǔn)確的傳情達(dá)意，教師需要進(jìn)行一定的朗讀指導(dǎo)，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，同時抓住一些關(guān)鍵性語句和用詞，聲情并茂地感染學(xué)生。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，教師可在指導(dǎo)朗讀過程中先引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景，把握基本的情感基調(diào)，再讓學(xué)生用同情、悲憤之情表現(xiàn)小女孩內(nèi)心美好的愿望以及希望破滅的黑暗現(xiàn)實。如此，學(xué)生便能理解課文更深層次的情感，激起心中的波瀾。其次，學(xué)生多樣化朗讀。由于生活經(jīng)歷、性格、學(xué)習(xí)質(zhì)量存在差異，學(xué)生的個人素質(zhì)與情感也各不相同，在朗讀過程中常常會出現(xiàn)不同的方式與理解。作為教師，應(yīng)尊重學(xué)生的這種差異，不斷豐富朗讀的形式，讓每個學(xué)生都能讀好課文。比如，對一些角色較多的小說或戲劇，可在學(xué)生充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，分角色朗讀，排演課本劇，寓教于樂；對于一些抒情性強(qiáng)的散文作品，可借助配樂充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，讓學(xué)生在音樂的輔助下喚醒朗讀的興趣，提高朗讀能力；對一些情感表達(dá)較為豐富的課文，可讓學(xué)生進(jìn)行對比朗讀，可以是快讀，也可以是慢讀，可以是高興地讀，也可以是悲傷地讀……最后，科學(xué)評讀。在多樣化朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)適時進(jìn)行科學(xué)的評價。只要學(xué)生能夠讀出真情實感，并能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，教師都要給予肯定，尊重學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣，避免朗讀教學(xué)形式化、表面化，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。

三、多實踐強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力

要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，教師需要在教學(xué)中積極訓(xùn)練學(xué)生的說讀寫能力。這就離不開課內(nèi)外朗讀、寫作比賽等實踐。首先，朗讀比賽。朗讀比賽符合小學(xué)階段學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和提高個人素質(zhì)的良好形式。課上，教師可充分利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，可以是配樂朗讀、表演性朗讀，也可以是模仿性朗讀等，最后評選出當(dāng)堂比賽的“朗讀先鋒”，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)更大的朗讀熱情。課下，教師可在課余時間讓學(xué)生以小組為單位開展朗讀競賽。先讓每個小組推選一名學(xué)生上臺比賽，再將優(yōu)勝者選為擂主，接受各小組內(nèi)其他成員的挑戰(zhàn)。隨著比賽的推進(jìn)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，整體朗誦水平便會向著良性方向發(fā)展。其次，寫作訓(xùn)練。正所謂：“讀寫不分家?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提升朗讀能力的過程中，適當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練十分必要。比如，教師在學(xué)生朗讀前，可先指導(dǎo)學(xué)生讀到感興趣的地方時暫停下來，充分發(fā)揮想象，將自己融入主人公的角色中，體會他們的內(nèi)心感受，然后根據(jù)自己的理解，續(xù)寫接下來將要發(fā)生的故事。這樣讀讀寫寫，邊讀邊寫，能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)讀寫能力的提升。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)。對小學(xué)生而言，朗讀水平的高度是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，朗讀既要重質(zhì)保量，又要完善和創(chuàng)新讀的形式和方法。作為語文教師，應(yīng)以此為出發(fā)點，在實際的朗讀教學(xué)中精心設(shè)計，循循善誘，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到朗讀的魅力，從而由想讀、樂讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀x，實現(xiàn)朗讀能力的提升。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]