曹慧榮

[摘 要]翻轉課堂以互聯網為基礎，教師結合教材設計教學微視頻巧妙地將難點融入其中，使學生通過互聯網終端，根據視頻自主學習、參與討論。在信息技術課中運用翻轉課堂模式一方面能激活課堂教學，另一方面又能為學生的多次學習提供機會，從而有效培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，現緊扣翻轉課堂的理念，從導入環(huán)節(jié)、探究模式、任務驅動三方面展開闡述。

[關鍵詞]翻轉課堂；激活導入；有效探究；任務驅動

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0081-01

翻轉課堂是近年來流行的教學模式，它以互聯網為基礎，打破了傳統教學中以課堂為主要陣地的學習模式，大大拓展了學習時空。高中信息技術課程不少內容與互聯網服務息息相關，利用翻轉課堂教學模式既與時代發(fā)展潮流相適應，又與教材有著緊密聯系，從而有效培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。信息技術課如何實現與翻轉課堂的融合？現提出幾點拙見以拋磚引玉。

一、巧妙設計導入環(huán)節(jié)，讓翻轉課堂綻放精彩

好的開始是成功的一半。高中信息技術學科內容生動，對學生來說充滿了挑戰(zhàn)性，但想更好地吸引學生，需要教師挖掘教材中的精彩之處，設計生動、有趣的導入活動，使靜態(tài)的教材變成生動的場景，學生被技術所折服，才會產生積極的情感體驗，進而對探究產生興趣。由于高中生具備一定的思維水平，在運用翻轉課堂教學模式時，教師可以在課前事先利用互聯網搜集相關素材，結合教材內容設計微視頻，通過微視頻引發(fā)學生的興趣，將課堂探究的知識點融入情景之中，使學生感受到翻轉課堂學習模式的優(yōu)勢所在。

如在學習《動態(tài)網頁制作》一章時，學生了解了網站是互聯網的基本組成部分，正是有了網站才有互聯網海量的資源，它撐起了互聯網發(fā)展的半壁江山。在翻轉課堂模式里，教師可以事先搜集一些優(yōu)秀的網站制作案例，然后結合本章的精彩之處進行導入設計。如CSS樣式表，它是制作網頁的基礎，網頁設計中的字體大小、顏色變化、表格位置等都可以通過CSS去設置。教師可以設計一個導入環(huán)節(jié)，讓學生感受CSS樣式的魅力，如改動幾個字符就可以讓網頁的顏色發(fā)生變化，使學生體會神奇的過程。CSS在網頁的模板制作中有著廣泛的應用，但又比較抽象，導入環(huán)節(jié)要抓住精彩點和難點，突破為設計契機，從而達到既吸引學生注意力，又引發(fā)學生的探究欲望，使學生有效切入新課探究。

二、巧妙創(chuàng)新探究模式，讓翻轉課堂釋放活力

翻轉課堂與互聯網緊密相連，以學生自主學習能力的培養(yǎng)為課堂探究的隱性目標，這和高中信息技術課程的培養(yǎng)目標不謀而合。在翻轉課堂模式中，學生的自主學習占了很大的比重，教師的重點在于設計新穎的探究模式，然后將課堂的大部分時間交給學生，讓學生利用教師制作的微視頻實現點對點學習或多次重復學習。

如在學習《網絡能為我們做什么》時，不少學生課余時間都會利用網絡查找資料等，但他們對網絡的認識可能還停留在自己感興趣的應用之上，而教材所要實現的是讓學生系統地認識網絡、應用網絡。在運用翻轉課堂模式時，教師可以在課前調查學生的網絡應用情況，然后根據學生的認知情況設計微視頻，學生知道的知識少出現，學生不清楚的多次出現，使學生在微視頻中既能復習自己已懂的知識，又能學習新知識。當學生發(fā)現原來網絡還有很多領域他們不熟悉時，就會產生探究興趣，教師再順勢讓學生結合教材和互聯網去探究新知，從而有效提升自己的學習水平。

三、巧妙融入任務驅動，讓翻轉課堂更有張力

在翻轉課堂模式里，學生的自主思考是課堂的重要隱性目標，而要實現這個目標必須讓翻轉課堂有任務，學生根據任務更好地參與探究。教師可以抓住翻轉課堂模式短小精悍的特點，巧妙運用任務驅動的學習模式，使學生的學習目的性更強，并在完成任務的過程中提升自身的信息技術能力，獲得持續(xù)學習的興趣，實現課堂的增值。

如在學習“建立主題網站”時，教師可以結合本課的教學內容，巧妙抓住難點，設計任務驅動的課堂模式，如“網頁制作”，學生必須先熟悉網頁制作軟件。除了教材上出示的制作軟件，互聯網上還有很多優(yōu)秀的網頁制作軟件，教師可以在微視頻中滲透自主學習的任務，讓學生課后通過互聯網的教學視頻自主學習，并嘗試利用不同的軟件進行網頁制作。因為網頁制作的基本原理是一樣的，多元化的軟件制作學習能提高學生的制作能力，這是任務驅動的一種模式。同時，在任務驅動中，教師可以布置學生利用網頁制作軟件為班級建立一個站點，并要求站點必須有欄目和網站的風格定位、文章的添加、圖片的處理等。翻轉課堂模式要借微視頻滲透法，將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的視頻，使學生更好地理解教材，而任務驅動為學生的自主學習提供了方向，學生學習的主動性會更強，并在完成任務的過程中持續(xù)學習。

總之，翻轉課堂是新課改理念下一種新型的學習模式，它有著互聯網的基因，這和信息技術課程剛好有同宗同源的“血緣”關系。想讓翻轉課堂激活高中信息技術課堂，需要教師認真研究翻轉課堂的模式，挖掘教材中蘊含的學習素材，使兩者能完美融合，從而為學生的自主學習找到新的契機點，最終實現課堂的增值。

（責任編輯 斯 陌）