胡新

[摘要]任務(wù)型教學(xué)模式是一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)模式。在高中英語口語教學(xué)中，教師可從任務(wù)前的準(zhǔn)備活動(dòng)、任務(wù)中的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)后的教學(xué)活動(dòng)這三個(gè)方面入手開展任務(wù)型教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)；高中英語；口語教學(xué)；交際

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04004302

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語口語人才的需求也隨之增加，高中英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)部分，也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的人才培養(yǎng)重任。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高中英語教學(xué)只是側(cè)重于口語知識(shí)，忽略了實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然這不利于英語口語人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求，高中英語口語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生口語應(yīng)用能力。為此，筆者提倡在高中英語口語教學(xué)中應(yīng)用與推廣任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式在20世紀(jì)80年代逐漸建立，為外語教學(xué)實(shí)踐者和應(yīng)用語言學(xué)家廣泛推廣。英語任務(wù)型教學(xué)模式的核心，就是通過任務(wù)去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的過程中，通過體驗(yàn)、參與、交流、互動(dòng)、合作等學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐過程中應(yīng)用、認(rèn)識(shí)、感知英語。在做與用的過程中學(xué)英語，能培養(yǎng)英語實(shí)踐能力。鑒于任務(wù)型教學(xué)對(duì)提高高中英語口語教學(xué)效率的作用，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、任務(wù)前的準(zhǔn)備活動(dòng)

在準(zhǔn)備活動(dòng)階段，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的一切語言知識(shí)，并提出有關(guān)任務(wù)要求。在這一階段，教師應(yīng)該為學(xué)生提供信息輸入和完成任務(wù)需要的一切語言知識(shí)，幫助學(xué)生熟悉任務(wù)主題，識(shí)別新短語和新單詞。在任務(wù)前的準(zhǔn)備活動(dòng)之中，應(yīng)該激活有關(guān)任務(wù)的背景知識(shí)，減輕學(xué)生在認(rèn)知方面的負(fù)擔(dān)。教師可以從幾個(gè)方面來開展任務(wù)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。例如，首先可以播放與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的錄像，為學(xué)生提供示范。其次，讓學(xué)生從事與任務(wù)密切相關(guān)的簡單教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生固有的認(rèn)知圖示。再次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠精心計(jì)劃，準(zhǔn)備之后的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過充分的任務(wù)準(zhǔn)備階段，獲得對(duì)任務(wù)的整體感知之后，就應(yīng)該把關(guān)注重心放在任務(wù)實(shí)施上。

教師在開始上課的時(shí)候，首要任務(wù)就是介紹這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，如描述本單元的主要話題和背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)能夠有一個(gè)初步了解，了解完成教學(xué)任務(wù)需要的語法等知識(shí)，向?qū)W生示范和呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，給學(xué)生明確的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)的準(zhǔn)備工作。在任務(wù)前的準(zhǔn)備活動(dòng)階段，學(xué)生的任務(wù)就是了解與話題有關(guān)的背景知識(shí)，激活原有的背景知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識(shí)和詞匯知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該模仿教師的示范任務(wù)，并且做好有關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，如計(jì)劃任務(wù)的完成步驟，理清任務(wù)完成的思路，想好需要表達(dá)的內(nèi)容。

如在教學(xué)Unit 2 Healthy eating（人教版高中英語必修3教材，下同）的時(shí)候，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)中，第一步應(yīng)該為學(xué)生提供有關(guān)“Healthy eating”方面的知識(shí)，播放有關(guān)“Healthy eating”的圖片，讓學(xué)生了解什么才是“Healthy eating”。之后，教師可以讓學(xué)生回憶，如何從食品中挑選出健康食品，為學(xué)生激活有關(guān)“Healthy eating”這一方面的知識(shí)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館查資料，查閱有關(guān)“Healthy eating”方面的知識(shí)，為任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ)。通過查閱資料，學(xué)生了解了有關(guān)“Healthy eating”的英語資料。

二、任務(wù)中的教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)合理選擇任務(wù)的難度。當(dāng)學(xué)生接受的任務(wù)難度大大超過他們?cè)械恼J(rèn)知水平，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)就會(huì)失去其原有價(jià)值；當(dāng)任務(wù)的難度比學(xué)生的認(rèn)知水平要低很多，他們很容易會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)任務(wù)自然也失去了興趣。教師也應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)模式，小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)互相結(jié)合。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)小組成員都應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。如有些人承擔(dān)組織討論的責(zé)任，有些人承擔(dān)記錄討論內(nèi)容的責(zé)任，有些人承擔(dān)匯報(bào)展示的責(zé)任。在教學(xué)任務(wù)開展的過程中，教師在一旁巡視，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行提問。教師可適當(dāng)給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)工作包括向?qū)W生提供英語語言形式，糾正學(xué)生在用詞、語調(diào)、語音方面之錯(cuò)誤等。

如在教學(xué)Unit 2 Healthy eating的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)小組，并且布置三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)。小組中的小組長、副組長都由小組的組員民主推舉選出。哪一個(gè)組員承擔(dān)什么責(zé)任，都由小組成員民主討論商量決定。對(duì)于優(yōu)等生小組，教師布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該偏難一些，如可以要求他們介紹英美報(bào)刊上關(guān)于Healthy eating的科普文章；對(duì)于中等生，教師布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該難度適中，如可以要求他們介紹關(guān)于Healthy eating的知識(shí)；對(duì)于學(xué)困生，教師布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是比較容易的，如介紹什么是Healthy eating。教師在學(xué)生做任務(wù)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、任務(wù)后的教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)后的教學(xué)活動(dòng)，主要分為任務(wù)驗(yàn)收和學(xué)生反思這兩個(gè)階段。第一階段任務(wù)驗(yàn)收階段，主要是學(xué)生對(duì)任務(wù)的成果進(jìn)行匯報(bào)、展示。在小組活動(dòng)過程中，學(xué)生比較注重互相交流活動(dòng)，沒有注重語言的準(zhǔn)確性和形式，在任務(wù)驗(yàn)收階段，學(xué)生在這些方面會(huì)獲得相應(yīng)提高。第二階段，就是學(xué)生反思階段，即學(xué)生對(duì)任務(wù)過程進(jìn)行反思。同時(shí)，教師幫助學(xué)生找出經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，并給予及時(shí)的糾正，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，對(duì)任務(wù)完成過程中存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。

如在教學(xué)Unit 2 Healthy eating的時(shí)候，在任務(wù)后的教學(xué)活動(dòng)中，主要包括任務(wù)驗(yàn)收和學(xué)生反思這兩個(gè)階段。在任務(wù)驗(yàn)收階段，教師可以派各個(gè)小組長上臺(tái)匯報(bào)自己本組的任務(wù)完成成果。在表達(dá)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用英語，一邊聽學(xué)生的匯報(bào)，一邊糾正學(xué)生在語音、語調(diào)、用詞方面所犯下的錯(cuò)誤。之后，在學(xué)生反思階段，可以采用小組成員互評(píng)、小組之間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)這三種方式，讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己的任務(wù)完成情況，教師就在一邊糾正學(xué)生在用詞、語調(diào)、語音方面存在的錯(cuò)誤。通過這一過程，能監(jiān)測學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的不足，讓學(xué)生反思在口語表達(dá)上存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，達(dá)到促進(jìn)英語口語水平提高之目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫廣平.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2006（11）.

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（責(zé)任編輯周侯辰）