王鳳英

[摘要]在新課標(biāo)下，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。課堂上教師的有效提問設(shè)疑能啟迪學(xué)生思維，激活課堂，做到以疑促疑，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]提問設(shè)疑；閱讀；思維品質(zhì)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04004002

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語課程要幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面?？梢娝季S品質(zhì)的發(fā)展是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主戰(zhàn)場是英語課堂。

提問是英語課堂最為常見的教學(xué)活動，恰當(dāng)?shù)奶釂栐O(shè)疑要求結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，激活課堂氛圍，提升學(xué)生思維品質(zhì)和語言運(yùn)用能力。美國心理學(xué)家布魯納說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！笨梢娗〉胶锰幍奶釂栐O(shè)疑可以使學(xué)生積極思考，做到以問促學(xué)、以問促疑、以疑促學(xué)，使提問成為精彩課堂的點(diǎn)火石，促進(jìn)學(xué)生思考、運(yùn)用，從而保證教學(xué)的順利、高效進(jìn)行。

一、 思維品質(zhì)的內(nèi)涵及種類

基于林崇德對于思維品質(zhì)的界定可知，思維品質(zhì)是個體的思維質(zhì)量，每個個體的思維發(fā)生和發(fā)展具有顯著的個性差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個體思維水平和能力。英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在思維水平上的差異性，因材施教，合理設(shè)置提問活動。

思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，不同的思維方式有不同的思維品質(zhì)。基礎(chǔ)性的品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。（魯子問，2016）思維的深刻性指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展和進(jìn)程。思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。思維的靈活性是指思考問題、解決問題的隨機(jī)應(yīng)變程度。思維靈活的具體表現(xiàn)是：當(dāng)問題的情況與條件發(fā)生變化時，能夠打破舊框框，提出新辦法。思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在善于獨(dú)立地分析問題和解決問題。思維的批判性是指善于批判地評價他人的思想與成果，也善于批判地對待自己的思想與成果。（王雁， 2002）

二、提問在閱讀課中的運(yùn)用

根據(jù)閱讀教學(xué)理論，閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的過程。（楊連瑞，2005）有效的閱讀能鍛煉學(xué)生的思維，而提問正是閱讀教學(xué)中最常見的活動之一，有效的提問設(shè)疑能夠激起

學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣。教師應(yīng)該想方設(shè)法將書本上的“死”知識變得“活”起來，合理設(shè)疑，使問答環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生思維活躍，課堂活動精彩有活力。

從形式上說，問題可分為Yes/No問題、選擇性問題、Wh問題（Who， What， Which， When， Where）和How/Why問題四類。四類問題對認(rèn)知能力要求不同，難易程度有別，提問目的也不同，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膯栴}形式。（魯子問，王篤勤，2006）

教師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇合適的提問種類，真正做到師生良好互動，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。在閱讀課堂的不同教學(xué)階段可以因時制宜根據(jù)問題的種類進(jìn)行設(shè)問。

1.導(dǎo)入設(shè)疑——訓(xùn)練思維的敏捷性和創(chuàng)造性

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”“沖擊波”和“興奮劑”。（魯子問，王篤勤，2006）教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和現(xiàn)有認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入問題，通過提問引出話題，激活學(xué)生的現(xiàn)有知識，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，有效地激發(fā)他們在獲取知識的過程中強(qiáng)烈的求知欲，使他們產(chǎn)生疑問并積極思考、學(xué)習(xí)，獲得知識。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下的NSE每個模塊的第二單元都是閱讀課，教師在導(dǎo)入過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行有效提問導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷度和廣度。如在“What can Cody do？”這篇文章的教學(xué)中，在進(jìn)行導(dǎo)入時，學(xué)生看完相關(guān)視頻后，教師指著機(jī)器人Cody的圖片提出問題：What can Cody do？然后告知學(xué)生，機(jī)器人種類繁多，同時展示機(jī)器人博覽會照片并設(shè)問：What are they doing？ They are taking a photo of a beautiful lady. Can you believe she is a robot？

通過展示與合理設(shè)問，將學(xué)生好奇心完全調(diào)動起來，同時也正好契合了單元主題Robot，通過有梯度的逐級提問把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會饒有興致地去觀察、思考并運(yùn)用語言，他們在這一過程中既提高了聽說技能，又在教師的提問下產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望并思考：What do robots look like？What can robots do？通過層層設(shè)問，拓展學(xué)生的思維，真正做到以疑促疑，引起學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和廣闊性，為閱讀環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.從關(guān)鍵句、主題句著眼——訓(xùn)練思維的深刻性

教師在閱讀前環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題、文中的插圖對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，充分發(fā)揮提問的作用啟發(fā)學(xué)生就有關(guān)話題開展進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對課文內(nèi)容做出預(yù)測。在對文章主旨進(jìn)行推測之后即可以要求學(xué)生帶著對推測的疑問進(jìn)行快速尋讀，找出問題的答案。在解讀文章大意的過程中必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一段的主題句，閱讀并思考每段話的主題句，從而解讀出文章大意。如在NSE 8A Module 6 Animals in danger U2的閱讀教學(xué)中對于文章大意的理解就可以通過分段解讀主題句，找每段的關(guān)鍵句來得以實(shí)現(xiàn)，從而鍛煉學(xué)生的深層次理解和思辨能力。如在NSE 7B U2 B中“A book review of Tom Sawyer”的教學(xué)中可以設(shè)問：Are Tom and Huck really dead？ Do they go to their own funeral？ Do the villagers feel pleased or disappointed to see them alive？

這一系列問題的提出可以使學(xué)生帶著濃厚的興趣去閱讀文本，了解事實(shí)的真相，通過有效的層層設(shè)問深層理解文本，從而訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力和思維的深刻性。

3.對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)問——訓(xùn)練思維的獨(dú)立性

學(xué)生在獲知文章主旨之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀，教師在這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計與細(xì)節(jié)相關(guān)的問題以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解。如NSE 7A中Module 2 “My family”的閱讀教學(xué)在細(xì)節(jié)理解上可以設(shè)置如下問題：How many students are there in the passage？ There are 4 students.（Look at the pictures.）Who are they？（Read fast and circle.）What are their jobs and where are their workplaces？

以上問題的提出可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容形成較清楚的認(rèn)識，更好地理解文本細(xì)節(jié)。

4.閱讀后提問——訓(xùn)練思維的批判性

閱讀后活動是對閱讀內(nèi)容的拓展和延伸，要求基于文本，超越文本，通過教學(xué)活動提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。如NSE 7B中Module 5 “Healthy food”的閱讀教學(xué)可以設(shè)計如下提問： Are their hobbies good for them？Are all the hobbies good for us？ What do you think of the real meaning of hobby？

一系列問題的提出逐級遞進(jìn)，能夠使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)回答并引發(fā)深層次思考，讓學(xué)生在日常生活中做到對愛好有所取舍，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生批判性思維、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

總之，在英語閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際合理運(yùn)用提問是提高英語閱讀教學(xué)課堂效率，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性以及批判性的有效手段，教師應(yīng)該積極運(yùn)用有效提問，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，以疑促疑，提高學(xué)生解決問題的能力和思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯周侯辰）