劉毓　劉明靜

【摘要】在高中階段如何根據(jù)學生的生命認知發(fā)展水平與學生的學習生活進行體驗式生命教育模式的探索，是一個值得探討的問題。文章先對高中生的體驗式生命教育的內(nèi)涵及特點進行了闡述，然后從過程模式和形式模式兩方面對高中生體驗式生命教育模式進行了探索，使學生在活動體驗中獲得對生命的深刻認識。

【關(guān)鍵詞】體驗式生命教育模式 特點 過程模式 形式模式

生命教育不僅是知識灌輸，更重要的是基于體驗而獲得生命感悟。體驗式生命教育連接了認知和體驗，使得生命認知指導(dǎo)生命體驗，生命體驗深化生命認知。高中生對生命的認知水平較之初中階段有了很大提升，但是對某些生命主題的認知水平還不夠深入。在高中生生命認知的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的學習和生活實際，進行有效的生命教育尤為重要。

一、高中生體驗式生命教育的內(nèi)涵及特點

高中生體驗式生命教育是通過創(chuàng)設(shè)符合高中生生命認知發(fā)展的生命教育主題情境，以活動體驗、感悟的形式來進行生命教育主題的相關(guān)內(nèi)容的學習，以符合高中生生命認知水平的生命教育內(nèi)容為依據(jù)，以生命教育為目的，從而促進高中生對生命的認識、尊重、熱愛，感悟生命價值，提升生命質(zhì)量的一種教育方式。高中體驗式生命教育具有以下特點。

（一）體驗性

體驗性是指在高中的生命教育參與中強調(diào)學生的體驗關(guān)注。學生不但要以活動的形式參與生命教育過程，而且更重要的是要對自己參與過程中的感覺和情緒體驗以及認知感悟予以關(guān)注，并在體驗感悟中完成對生命教育內(nèi)容的學習。

（二）情境性

生命教育情境的創(chuàng)設(shè)包括實際層面（情景劇、角色扮演等）和心理層面（冥想、回憶等）的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和模擬。這種情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學生對生命教育主題的體驗。

（三）生成性

體驗式生命教育主題內(nèi)容的學習，其核心不是通過直接大腦的概念和理論認知來實現(xiàn)的，其主要形式在于學生的活動參與，是學生通過感覺關(guān)注、情緒體驗和認知感悟而生成的。

（四）適應(yīng)性

高中體驗式生命教育的內(nèi)容是符合高中生的認知發(fā)展水平并與生命認知相適應(yīng)的。隨著高中生認知的發(fā)展，其生命認知也在不斷提升，不同年級的高中生的生命認知在意義意志、存在充盈、死亡接納等方面存在顯著差異。高中體驗式生命教育的內(nèi)容安排，體現(xiàn)了高中生的生命認知水平。

（五）反思性

體驗式生命教育的目的不僅是讓學生獲得對生命的了解，更重要的是在認知學習和體驗感悟的基礎(chǔ)上形成自己個性化和個體化的生命認知。要達到這樣的目的，就需要學生在學習、體驗感悟的基礎(chǔ)上不斷地反思。

二、高中生體驗式生命教育過程模式

高中生體驗式生命教育的過程模式就是在生命教育中將活動體驗貫穿始終，在體驗式的生命教育中遵循“生命主題內(nèi)容設(shè)定—生命主題活動情境創(chuàng)設(shè)—體驗活動設(shè)計—學生體驗、分享、感悟一生命教育內(nèi)容認識形成—自我的過程反思與評價”這一過程模式。

（一）生命主題內(nèi)容設(shè)定

依據(jù)高中生的認知發(fā)展特點和生命認知發(fā)展水平，選擇適合高中生的生命教育主題內(nèi)容。在生命定義層次上主要關(guān)注心理生命，適當?shù)厣婕办`性生命。在生命教育中著力幫助學生探索自我、認識自我（主要是心理和社會自我），了解和自己的關(guān)系（悅納自我），了解與他人、社會、環(huán)境的關(guān)系，拓展其廣闊的生命視角。在內(nèi)容的深度和廣度上要符合高中生的認知發(fā)展水平。

（二）生命主題活動情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)選定的生命教育主題進行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合高中生個體的經(jīng)歷，即“生理—心理—情感—個體經(jīng)驗”等因素；要立足生命教育的主題，并結(jié)合高中生的學習生活實際，避免生命教育內(nèi)容的高、大、空，要選擇高中生有經(jīng)驗基礎(chǔ)，能體驗、感悟的生命教育情境。

（三）體驗活動設(shè)計

情境創(chuàng)設(shè)后，體驗活動的設(shè)計便尤為重要。要能夠在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上進行良好的體驗活動設(shè)計，即能否以不同的活動形式來促進高中學生體驗活動。因此，活動設(shè)計過程中要明確體驗的對象，強調(diào)過程體驗，讓學生能夠更好地把握整個活動過程，在體驗中感悟，在感悟中生成認識。在活動設(shè)計中，要特別注意活動中問題的設(shè)計，問題對象要明確，具有針對性和啟發(fā)性，調(diào)動學生的參與性和主動性。

（四）學生體驗、分享和感悟

這個環(huán)節(jié)是整個體驗式生命教育的核心。生命教育的質(zhì)量取決于學生能否真實地體驗，并能在體驗的分享中形成感悟。在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學生積極參與、體驗，并在信任、合作的團體環(huán)境中分享自己的體驗，在分享中反思自我，從而形成感悟。在這一環(huán)節(jié)要注重引導(dǎo)，激發(fā)學生的參與積極性。可以采用自愿發(fā)言、代表發(fā)言和班級辯論等形式讓學生在他人的體驗感悟中學會了解別人、了解自己，學會欣賞、尊重別人，從而突破自我的限制，擴展體驗和認識。

（五）生命教育內(nèi)容認識形成

高中生的體驗、感悟不一定能形成認識。因此，在這一環(huán)節(jié)要進行總結(jié)歸納，使學生在體驗、分享和感悟中形成的認知體驗上升為意識化的生命教育內(nèi)容認識。

（六）自我的過程反思和生命認識的深化

學生在形成意識化的生命教育內(nèi)容認識后，還需要對自己的整個活動和體驗過程進行過程反思。這種過程反思是學生積極參與生命教育活動的過程。在過程反思中，學生能夠在前后過程對比和自己與他人的對比中了解自身的認識限制，從而使得生命認識深化。

三、高中生體驗式生命教育形式模式

要結(jié)合高中生的學習生活實際，充分利用課堂和課外的條件對學生展開體驗式生命教育。

（一）高中課堂的體驗式生命教育形式模式

課堂是高中體驗式生命教育的主要形式。在課堂上，教師可以根據(jù)學科的特點，實施不同形式的體驗式生命教育。

1.設(shè)置獨立的生命教育課程，進行體驗式的生命教育

此種形式是實施體驗式生命教育的基本途徑和理想模式。獨立的生命教育課程能夠?qū)W生進行系統(tǒng)化的生命教育。有條件的學?？梢蚤_發(fā)體驗式生命教育的校本課程，并根據(jù)高中生特點編寫教材，開展獨立的體驗式生命教育實踐活動。

2.在心理健康課程中設(shè)計專題的生命教育內(nèi)容

心理健康課以活動課為主，注重體驗，而生命教育與心理健康教育的內(nèi)容有很大的關(guān)聯(lián)。因此，在心理健康課上可以設(shè)計相關(guān)的生命教育專題，開展體驗式生命教育，可以采用心理游戲、心理劇、情景劇等形式來調(diào)動學生參與的積極性。

3.學科滲透，發(fā)揮學科優(yōu)勢在學科教學中滲透體驗式生命教育內(nèi)容

在高中課程中很多學科都與生命和生命教育有聯(lián)系，比如歷史、政治、生物、體育與健康等，都與生命教育內(nèi)容有交叉。教師可以發(fā)揮學科優(yōu)勢，采用活動體驗的形式，進行相關(guān)內(nèi)容的教學，幫助學生了解學科中所滲透的生命教育內(nèi)容。

（二）高中課外的生命教育形式

在高中體驗式生命教育過程中，還可以充分利用班會、團組活動、節(jié)日、紀念日、社會實踐活動等載體，有意識地開展生命教育活動，讓學生在活動中體驗和感悟生命。

1.高中社會實踐活動

將體驗式生命教育內(nèi)容納入到高中的社會實踐活動中，充分利用各類青少年教育基地和社會實踐基地進行體驗式生命教育，或者專門組織學生到醫(yī)院、福利院、養(yǎng)老院等單位開展志愿服務(wù)，使學生在服務(wù)中認識生命和體驗生命。

2.利用班會課開展生命教育的主題班會

采用活動體驗、案例討論、多媒體情境體驗、角色扮演等方法，舉辦豐富多彩的體驗式生命教育主題班會；利用重大節(jié)日、紀念日，挖掘生命教育的主題，讓高中生在節(jié)日中增加對生命的體驗。

總之，在高中生體驗式生命教育中，要創(chuàng)設(shè)多種活動情境，為高中生提供參與體驗生命教育的機會，將抽象的生命知識轉(zhuǎn)化為豐富多彩的活動體驗，使學生在活動體驗中學會分享、感悟、反思，獲得對生命的深刻認識。