詹金環(huán)

【摘要】如今社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及了學(xué)生。加之獨(dú)生子女在家中得到溺愛，心理問題日漸增多。作為與孩子們關(guān)系密切的班主任，其角色已不僅僅是一名教師，同時(shí)必須是一名懂得教育藝術(shù)的心理工作者，這樣才能勝任管理班級的重任，了解學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 班主任 心理健康教育

我國小學(xué)生的整體心理健康水平較低，隨著其生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，面對著學(xué)習(xí)、社會(huì)競爭的壓力，獨(dú)生子女人際交往的困惑，耐挫能力的缺失等，小學(xué)生的心理顯得較脆弱。因此，對學(xué)生開展心理健康教育，是時(shí)代的需要，更是素質(zhì)教育的必然要求。在專職心理教師缺失的今天，班主任就成為與孩子接觸最多的教師，最能發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。因此，班主任要掌握好心理學(xué)的知識，充當(dāng)學(xué)生的首席健康心理守護(hù)者。

一、全面了解小學(xué)生普遍存在的心理問題，這是心理健康教育成功的前提

在十幾年的班主任工作中長期觀察和不斷積累，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）緊張心理

在家長“望子成龍”、教師“盼生成鋼”的高期望值下，學(xué)生被高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)壓得喘不過氣來，心理負(fù)擔(dān)日益加重，學(xué)習(xí)競爭日益激烈。學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的增多，造成學(xué)生精神緊張，心情壓抑，因此而產(chǎn)生心理壓力和心理障礙。

（二）懶惰心理

懶惰的人常有“我生待明日”、依賴他人的思想。依賴性強(qiáng)，缺少上進(jìn)心是產(chǎn)生懶惰心理的主要原因；而家長的溺愛、包攬一切的行為，也是造成學(xué)生懶惰心理的重要因素。

（三）逆反心理

小學(xué)生從低年級進(jìn)入中高年級，不再把教師的話當(dāng)“圣旨”，不再對家長的話唯命是從。這是因?yàn)樾W(xué)中高年級的學(xué)生處于兒童期向少年期過渡，是身心發(fā)展和個(gè)性逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，活潑好動(dòng)，精力旺盛。從心理上來看，他們求知欲和好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，富于幻想，喜歡參與。在這個(gè)階段，他們認(rèn)為自己長大了，討厭成人仍把他們當(dāng)作不懂事的小孩看待。然而，他們畢竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能力；他們求知欲雖強(qiáng)，但不持久且易轉(zhuǎn)移興趣；他們雖然對周圍事物常持批判態(tài)度，但其批判的行為又常是盲目的。這種反差正是導(dǎo)致“逆反”心理滋生的主觀因素。

（四）學(xué)困生的自卑心理

研究表明，學(xué)困生中有許多人都患有多動(dòng)癥，表現(xiàn)為精力分散、多動(dòng)、注意力集中的時(shí)間短。從心理學(xué)的角度來看，過度的緊張也會(huì)引發(fā)多動(dòng)癥的不良癥狀。這些學(xué)生除了多動(dòng)外，還會(huì)有心理障礙。另外，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也存在問題，這主要是因?yàn)樗麄兊淖⒁鈺r(shí)間非常短，很難集中精力聽講，他們會(huì)覺得自己不如人，從而失去自尊、自信，產(chǎn)生自卑的心理。

上述心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于學(xué)生的心理具有可變性與可塑性、過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此，只要班主任有的放矢地加以正確的引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些心理問題是能夠得到很好解決的。

二、進(jìn)一步開拓班主任實(shí)施心理健康教育的途徑，這是心理健康教育成功的關(guān)鍵

班主任開展班會(huì)心理課，要注重每次活動(dòng)的實(shí)效性，使每次活動(dòng)都能讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象，并能調(diào)整自己的心態(tài)，指導(dǎo)自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會(huì)影響、學(xué)生思想動(dòng)向以及偶發(fā)事件來擬定。例如，針對學(xué)生在家長“望子成龍”、教師“盼生成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張、心情壓抑的心理，開展以“學(xué)習(xí)的苦與樂”為話題的班會(huì)心理課，讓學(xué)生盡情傾訴學(xué)習(xí)的“苦”，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“樂”，從而以樂觀的心態(tài)正確面對學(xué)習(xí)與生活；針對依賴性強(qiáng)，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學(xué)生，開展以“動(dòng)手又動(dòng)腦”“我是‘小醫(yī)生”等為主題的班會(huì)心理課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自覺糾正不良習(xí)慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對一部分學(xué)生以自我為中心、冷漠、自私、逆反的心理特點(diǎn)，可開展以“‘兩面人”“我是誰”等為主題的班會(huì)心理課，對學(xué)生進(jìn)行人格輔導(dǎo)。

三、建立師生間亦師亦友的關(guān)系，這是心理健康教育成功的助化劑

班主任可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中展開心理健康教育?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。但是，在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色相沖突的問題。例如，有些班主任如果遇到班里某位學(xué)生違反校規(guī)，通常對該學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而忽視了對學(xué)生心理的疏導(dǎo)。其實(shí)，角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真分析出現(xiàn)的問題，傾聽學(xué)生的解釋，心平氣和地與學(xué)生交流，這樣才能讓學(xué)生“親其師而信其道”，這樣的教育才會(huì)有效，師生的心靈才會(huì)相通。班主任必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色，從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任心理健康教育工作成功的助化劑。

班主任不僅僅是人類文化的傳承者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者、守護(hù)者。能否把握學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，將對教育工作的成敗起著決定性的作用。學(xué)校所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具備積極的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒、頑強(qiáng)的毅力、勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性，并具有承受壓力和挫折、合群與合作、終身學(xué)習(xí)、選擇與判斷等綜合能力的人才。心理健康教育已刻不容緩，時(shí)代呼喚著心理健康教育。