李春霞

【摘要】文章根據(jù)新課標(biāo)的精神、詩(shī)歌的文體特點(diǎn)、學(xué)段單元目標(biāo)及本班的學(xué)情，確定“語(yǔ)用”核心目標(biāo)。在“語(yǔ)用”理念指導(dǎo)下的古詩(shī)教學(xué)通過(guò)品析賞讀、融情想象、虛實(shí)并舉等教學(xué)策略既讓學(xué)生悟情入境，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，提高審美情趣，又能使學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》 古韻 語(yǔ)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)用）。古詩(shī)教學(xué)最重要的是把握詩(shī)的特性，講出詩(shī)濃郁的感情、優(yōu)美的意境等詩(shī)味，讓學(xué)生會(huì)其意，人其境，悟其情。在“語(yǔ)用”理念指導(dǎo)下古詩(shī)教學(xué)如何開(kāi)展呢？下面筆者以人教版六年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》的備課及教學(xué)為例，試做探析。

一、落實(shí)“語(yǔ)用”，確定核心目標(biāo)

古詩(shī)的備課，該怎樣探尋文本的教學(xué)價(jià)值，在不失詩(shī)歌的特性前提下，確定“語(yǔ)用”核心目標(biāo)呢？

（一）解讀教材，預(yù)設(shè)常規(guī)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)于第三學(xué)段古詩(shī)教學(xué)提出的目標(biāo)是：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！对?shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》是六年級(jí)上冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”中的一首古詩(shī)。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：能誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌的魅力?！恫赊薄愤x自《詩(shī)經(jīng)》，共六章，寫一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士在回鄉(xiāng)途中撫今追昔，回想自己在軍中的情況與心情?！对?shī)經(jīng)》作為中國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，在藝術(shù)手法上堪稱后世典范，其中“賦、比、興”三種主要表現(xiàn)形式千百年來(lái)被無(wú)數(shù)的后世詩(shī)人所借鑒、運(yùn)用?！恫赊薄啡?shī)也和《詩(shī)經(jīng)》的許多作品一樣用“以薇起興”的手法，加上章法、詞法上的重沓疊奏，使內(nèi)容和情趣都得以層層鋪出，漸漸深化，使全詩(shī)富于音樂(lè)美和節(jié)奏感。但課本中節(jié)選的內(nèi)容只有第六章的前四句，還不足以佐證“比興”手法的運(yùn)用?！对?shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》這四句詩(shī)的語(yǔ)言對(duì)仗工整（運(yùn)用三組反義詞）、用詞精妙，詩(shī)句借助“楊柳”和“雨雪”這兩種自然景物來(lái)表達(dá)自己的情感，運(yùn)用“以樂(lè)景寫哀、以哀景寫悲”的寫作手法，正反兩襯，同抒哀愁，凄側(cè)感人，意境優(yōu)美。

因此本課的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)為：第一，有感情地朗讀詩(shī)歌，邊讀邊想象詩(shī)中描寫的情景，體會(huì)詩(shī)歌情感；第二，大體把握詩(shī)意；第三，通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》的興趣。

（二）反復(fù)梳理，確定語(yǔ)用核心目標(biāo)

上述的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)中，“大體把握詩(shī)意”對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課前預(yù)習(xí)階段就能完成。從歷史背景去品析這首詩(shī)，讀出詩(shī)的情感，想象詩(shī)中描寫的情景，是把握詩(shī)性的關(guān)鍵，是教學(xué)的重點(diǎn)。如何落實(shí)這一重點(diǎn)，筆者想到讓學(xué)生運(yùn)用品讀詩(shī)歌的兩種方法——“抓字眼，悟詩(shī)情”“想畫面，人意境”，深入體會(huì)作者的情感，想象意境。《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言非常有特色，精當(dāng)?shù)挠迷~、詞法上的重沓疊奏、巧妙的表現(xiàn)手法……這些語(yǔ)文因素都是語(yǔ)用訓(xùn)練的素材。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了初步的詩(shī)歌鑒賞能力，在教學(xué)時(shí)只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)“四言、疊詞、對(duì)仗、情景交融”的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法。如果巧妙地在教學(xué)中滲透“柳”意象，學(xué)生也能理解詩(shī)人寄托在楊柳上的情意。“以樂(lè)景寫哀、以哀景寫悲”的寫作手法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)筆者進(jìn)行了舍棄。

筆者通過(guò)反復(fù)研讀，根據(jù)新課標(biāo)的精神、詩(shī)歌的文體特點(diǎn)、學(xué)段單元目標(biāo)及本班的學(xué)情，語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，大體把握詩(shī)意；2.運(yùn)用“抓字眼”“想畫面”這兩種品讀古讀詞的方法，深入想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感；3.初步探究詩(shī)句在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，了解“柳”的意象，提高審美鑒賞的能力。

二、“古韻裊裊”和“語(yǔ)用訓(xùn)練”相輔相成

新課標(biāo)在“前言”中指出：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。”因此，語(yǔ)用訓(xùn)練可以貫穿在古詩(shī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》為例從如下幾方面談如何在古香古韻、余音裊裊的古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，做到兩者的相輔相成。

（一）品析賞讀，體會(huì)用詞之妙

在《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》教學(xué)中，筆者從語(yǔ)言文字人手，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中最能傳遞情感的關(guān)鍵詞——“依依”，揣摩詩(shī)人的情感。在詞語(yǔ)的品味中，“比較”是極其重要的一種方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)“楊柳依依”和“楊柳青青”“楊柳飄飄”的比較，在反復(fù)的推敲和誦讀中，感受到“楊柳青青”只寫出顏色，“楊柳飄飄”寫出動(dòng)態(tài)，但“楊柳依依”卻寫出了戰(zhàn)士不忍分離和不舍的情感。教師運(yùn)用換詞、朗讀等教學(xué)策略，讓學(xué)生在踏歌而行中體會(huì)詩(shī)歌用詞的精妙，豐富了語(yǔ)感，陶冶了詩(shī)心，提高了自己審美鑒賞的能力。

（二）融情想象，沉入詩(shī)境之美

《文藝學(xué)導(dǎo)論》指出：“沒(méi)有想象就沒(méi)有美的欣賞和美的創(chuàng)造?！薄对?shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在融情想象中，揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感受，從而進(jìn)入言語(yǔ)的心靈世界。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，最令人斷腸之處乃是“楊柳依依”。楊柳為什么會(huì)依依？“柳”者，“留”也，因?yàn)橛腥艘酪腊?。這人是誰(shuí)？暗傳什么情感？他的心中有哪些人、哪些事、哪些物讓他不舍呢？筆者以說(shuō)促悟：“如果我們就是這位要遠(yuǎn)征的士兵，在我們的記憶中，哪些畫面讓我們割舍不下呢？聽(tīng)著傷感的《琵琶曲》，對(duì)著楊柳，說(shuō)出我們的心里話吧！”（背景音樂(lè)《琵琶曲》）學(xué)生在憂傷的《琵琶曲》中想象并暢談戰(zhàn)士當(dāng)年從軍離鄉(xiāng)之時(shí)的所思所想，想象士兵離鄉(xiāng)之時(shí)的畫面，填補(bǔ)詩(shī)歌的空白，感受戰(zhàn)士不舍、無(wú)奈的矛盾之情。這樣教學(xué)不僅培養(yǎng)了孩子們想象和語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓他們既進(jìn)入了詩(shī)的意境，獲得詩(shī)境之美，又讓他們找準(zhǔn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，充分發(fā)揮了教材這個(gè)例子的作用，達(dá)到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文之目的。

（三）虛實(shí)并舉，運(yùn)用品詩(shī)之法

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最終目的是進(jìn)行運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的最高境界。通過(guò)重點(diǎn)研讀“昔我往矣，楊柳依依”，筆者梳理出兩種品讀古詩(shī)詞的方法——“抓字眼，悟詩(shī)情”“想畫面，入意境”學(xué)習(xí)“今我來(lái)思，雨雪霏霏”，首先提出導(dǎo)學(xué)思考：試著用“抓字眼”“想畫面”這兩種品讀古讀詞的方法，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。1.圈出字眼，并寫出自己的感受。2.想象畫面，如“現(xiàn)在我回家了，卻見(jiàn)雪花紛紛地飄落……”其次，讓學(xué)生自學(xué)梳理并進(jìn)行小組合作。最后進(jìn)行全班交流匯報(bào)。教材只是一個(gè)媒介，要憑借其中的語(yǔ)言文字來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力；要有練的過(guò)程，這樣才能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。以兩句詩(shī)作為例子，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)之法，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的方法去賞析詩(shī)歌，虛實(shí)并舉，會(huì)使學(xué)生在舉一反三的訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞品讀古詩(shī)詞的方法，落實(shí)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”的思想，不斷提高學(xué)生們審美鑒賞的水平，做到正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

（四）關(guān)注表達(dá)，品出詩(shī)言之韻

詩(shī)人的妙筆何以能生花？這是由于詩(shī)人能巧妙運(yùn)用各種寫作手法的緣故。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》藝術(shù)特色的部分，筆者只選取了“四言、疊詞、對(duì)仗、情景交融”這一角度，感知《詩(shī)經(jīng)》這種富于民歌風(fēng)味的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。在學(xué)生充分誦讀《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》的基礎(chǔ)上，引薦《詩(shī)經(jīng)·伐木（節(jié)選）》《詩(shī)經(jīng)·湛露（節(jié)選）》中的類似句子，讓學(xué)生在“伐木丁丁，鳥(niǎo)嗚嚶嚶”“湛湛露斯，在彼豐草”的誦讀聲中，一步步走進(jìn)古老《詩(shī)經(jīng)》的音韻世界。教師通過(guò)初步探究詩(shī)句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，在詩(shī)歌曼舞中，使古詩(shī)的藝術(shù)技巧無(wú)聲地浸入學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生在此氛圍中耳濡目染，喜愛(ài)上中華傳統(tǒng)文化。

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)可以緊緊圍繞“語(yǔ)用”核心目標(biāo)來(lái)組織，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)的有效性，既能讓學(xué)生悟情入境，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，提高審美情趣，又能使學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。請(qǐng)讓“古韻”與“語(yǔ)用”共舞，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)揚(yáng)帆起航！