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概念整合理論視角下的英語詞匯意義研究

2017-03-15 20:54梁玉孫永丹
關(guān)鍵詞:兒童視角學(xué)前教育

梁玉+孫永丹

摘要:在我國學(xué)前教育中,處處存在“為了兒童”的教育。隨著學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展,“基于兒童”的理念呼之欲出,要求基于兒童的體驗(yàn)、基于兒童的視角、基于兒童的社會(huì)文化處境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒有著很大的影響與作用,離開了環(huán)境創(chuàng)設(shè),幼兒的游戲與活動(dòng)就無從談起。所以,在“基于兒童”的理念上對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討有利于幼兒的發(fā)展與教育。

關(guān)鍵詞:兒童視角;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);學(xué)前教育

日常生活中,我們經(jīng)常被問到物體的意義,通過提問、思考與應(yīng)答,建立交際,發(fā)展語言及人際關(guān)系,同時(shí)通過對(duì)物體意義延展,可知意義探知的重要性及必要性。對(duì)英語詞匯意義的掌握及學(xué)習(xí),是我們廣大英語學(xué)習(xí)者及愛好者學(xué)習(xí)英語所必不可少的步驟。概念整合是認(rèn)知語言學(xué)中的一種意義構(gòu)建理論,它在本文對(duì)英語詞匯意義研究將會(huì)起到不可替代的作用,作者會(huì)使用其建構(gòu)理論來深刻剖析詞匯意義,增添教學(xué)的趣味性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

1概念整合理論

Fauconnier和Turner在20世紀(jì)80年代提出了概念整合理論(Conceptual Integration Theory),是在心理空間理論的基礎(chǔ)上提出的,又被稱為概念合成理論(Conceptual Blending Theory)。他們認(rèn)為感知、認(rèn)知世界的最基本方式是概念整合,而心理空間之間的相互連結(jié)、相互映射這樣的基本認(rèn)知操作實(shí)現(xiàn)是其實(shí)現(xiàn)形式,其構(gòu)建意義是隨著思維和話語的展開與修改的認(rèn)知模式來實(shí)現(xiàn)的。簡而言之,概念整合理論是通過空間中的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接與過度實(shí)現(xiàn)的,各空間通過相互映射的方式形成新的空間然后形成層創(chuàng)并輸出。人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知建設(shè)時(shí),不斷地創(chuàng)新出新的認(rèn)知空間。概念整合理論是由四大成分空間構(gòu)成的,被稱為“四大基本空間”: 類屬空間(generic space),輸入空間1(input1),輸入空間2(input2),合成空間(blending space)。兩個(gè)輸入空間中各個(gè)元素部分聯(lián)系的建立,整合空間中輸入空間的投射,形成的層創(chuàng)結(jié)構(gòu),整個(gè)過程都是對(duì)概念整合的最好演繹。

2概念整合理論視角下的英語詞匯意義研究

在認(rèn)知語言中,語言是有理據(jù)的,不是通過瞎想產(chǎn)生的??此仆耆珱]有章法的談?wù)?,其深意是沒法估量的?!罢Z言的常態(tài)是理據(jù)性,而隨意性才是例外?!崩頁?jù)性在詞匯和語法Radden& Panther的《語法和詞匯中的理據(jù)》中有此類解釋。

對(duì)于本文所研究的英語詞匯的理據(jù),即為英語詞匯的內(nèi)部意義,研究內(nèi)部意義對(duì)英語詞匯有重大意義,這不僅僅體現(xiàn)在詞匯意義的理解上,還體現(xiàn)在課堂語言的表達(dá)上及運(yùn)用上,使教學(xué)效果更明顯。內(nèi)部意義可以從多個(gè)角度探討,下面我們將以多義詞、復(fù)合詞、習(xí)語為例來探討如何在概念整合理論視角下研究英語詞匯意義。

2.1多義詞中的概念整合理論對(duì)英語詞匯意義研究

所謂多義詞就是英語詞匯除了本身所特有的意義外,它在不同的語境中含有不同的意義;它不是特殊存在而是一種普遍存在的現(xiàn)象,大部分的詞匯均具有多義(其中不包括專業(yè)詞匯),這也是歧義之源頭,因此它并不是不變的,而是隨著周邊事物的變化而變化,如語境、人稱,甚至環(huán)境……正如:Evan和Green舉了dangerous這個(gè)形容詞,它和safe是反義詞的例子,來論證上述道理。一個(gè)孩子在沙灘上玩,我們可以說:

(a):The beach is not dangerous.

(b):The child is not dangerous.

對(duì)于句子(a)我們可以理解為:沙灘沒有危險(xiǎn),挺安全的,dangerous在句中是“危險(xiǎn)的”,但對(duì)于句子(b)將可能會(huì)形成兩種解釋,一種解釋是小孩沒有危險(xiǎn),不會(huì)威脅且傷害到別人,另一種解釋是孩子所處的環(huán)境是安全的,孩子不會(huì)受到威脅。該場(chǎng)景在概念整合理論中被反映為:危險(xiǎn)的場(chǎng)景為輸入空間1,孩子呆在海灘上玩耍為輸入空間2,人們通過部分映射整合為一個(gè)孩子受害者的虛擬場(chǎng)景,為合成空間。

英語多義詞的現(xiàn)實(shí),必須通過認(rèn)知構(gòu)建,又如red pencil,若講其原始意義,則為輸入空間1為紅色的鉛筆,輸入空間2為各類工具,人們通過跨空間映射整合為另一類屬空間“紅色的鉛筆”;若講延伸義,則red pencil的意義不單指“紅色的鉛筆”,而有“記錄赤字的鉛筆”的意思,輸入空間1為“紅色鉛筆”,輸入空間2為“財(cái)政赤字”,通過跨空間映射整合為另一合成空間“記錄赤字的鉛筆”。

2.2復(fù)合詞中的概念整合理論對(duì)英語詞匯意義的研究

復(fù)合詞是英語詞匯中最常見的構(gòu)詞方式,它可以將兩個(gè)簡單的詞合成為一個(gè)新的詞匯,即讓有限資源發(fā)揮其無限價(jià)值,簡單的來敘述即為復(fù)合詞是按特定的規(guī)律及順序整合兩個(gè)或兩個(gè)以上的自由詞素,從而形成的詞匯結(jié)構(gòu),復(fù)合詞的語義特征是兩個(gè)舊詞意義的再生,而非詞義疊加。它的形成對(duì)于人類語言的發(fā)展有重要意義,以green hand為例,“green”屬于顏色的一種“綠色”,而“hand”屬于人體的一部分,為“手”,分別屬于輸入空間1和輸入空間2,人們通過隱喻對(duì)輸入空間1進(jìn)行加工處理成為“沒有經(jīng)驗(yàn)的,稚嫩的”,而通過轉(zhuǎn)喻對(duì)輸入空間2進(jìn)行人工處理成為“人”后經(jīng)一系列反應(yīng)構(gòu)成復(fù)合詞“green hand”義為“沒有經(jīng)驗(yàn)的人”。復(fù)合詞的詞義不是簡單的詞義疊加,而是通過已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知對(duì)簡單詞匯的再次整合與升華,從而形成復(fù)合成的新義,其新義有時(shí)可以是兩個(gè)詞重合部分的升華,有時(shí)不是,這就需要我們通過經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行定位與整合,使其新義符合語言的發(fā)展。再如我們經(jīng)常在新聞里聽到的“bubble-economy”,這是一個(gè)由 “bubble”和“economy” 合成的詞匯,心理空間1為“泡沫的特性—易破”和心理空間2為“經(jīng)濟(jì)的特性——不穩(wěn)定性”。通過部分映射層創(chuàng)出合成空間“泡沫經(jīng)濟(jì)”意思就是“經(jīng)濟(jì)形態(tài)不穩(wěn)定,不堅(jiān)固”。通過運(yùn)用合成空間,我們可以將一些簡單詞匯進(jìn)行合成,升華為更加易于把握和理解的新詞匯,對(duì)語言的發(fā)展也有里程碑意義。

2.3習(xí)語中的概念整合理論對(duì)英語詞匯意義的研究

習(xí)語是古人通過自身體驗(yàn)說的一些生活語,它的表達(dá)方式貼近生活,多數(shù)為生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和體會(huì)。習(xí)語屬于約定俗成,很少有規(guī)律可循,或其規(guī)律已隨時(shí)間的遷移而有所磨滅,因此我們只能通過概念整合對(duì)其進(jìn)行深層認(rèn)知,使我們更方便掌握其中深意。以“You are digging your own grave”為例。這是大家所熟悉的用于警示他人的習(xí)語,義為 “你在自掘墳?zāi)埂睗撛谝饬x為“你在做一件即將對(duì)你有壞處的事情,你自己還沒有意識(shí)到”。因此我們?cè)诳吹健白跃驂災(zāi)埂睍r(shí)的深層意義為“自取滅亡,自尋死路”。以“fine feather makes fine birds”來作為例證,心理空間1為:鳥類,鳥的羽毛,鳥的外貌形態(tài);心理空間2為:人類,人的衣裝,人的外貌體態(tài),通過心理空間1與心理空間2跨空間映射到類屬空間里,提取相似成分,如:鳥的外貌好看與否與鳥的羽毛有關(guān)系,與人類的漂亮與否在很大程度上需要衣服的襯托有異曲同工之效,從而形成合成空間“人靠衣裝,馬靠鞍”,意思就是人的外在打扮也很重要。如果我們沒有把握習(xí)語的內(nèi)在成分以及對(duì)生活常識(shí)不熟悉,我們是萬萬不會(huì)把“鳥”和“人”掛鉤,也不會(huì)將已有資源的價(jià)值發(fā)揮到極致。

3結(jié)語

概念整合理論是人們思考及認(rèn)知事物的一個(gè)重要認(rèn)知過程,是認(rèn)知語言學(xué)的重要組成部分,是一個(gè)比較完整且系統(tǒng)的基本認(rèn)知機(jī)制,它將詞匯所固有的意義及實(shí)際情況相結(jié)合,優(yōu)化產(chǎn)生新的動(dòng)態(tài)意義。本文通過對(duì)英語詞匯中的多義詞、復(fù)合詞及習(xí)語等詞運(yùn)用概念整合理論進(jìn)行深層認(rèn)知,用實(shí)際例證來呈現(xiàn)概念整合理論的運(yùn)用,從而使讀者更深刻地把握概念整合理論的運(yùn)用模式,為事物的深度認(rèn)知及后期延展注入新鮮血液。同時(shí),對(duì)英語詞匯的深度認(rèn)知與把握也將會(huì)不可避免地促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展,使英語在教學(xué)中有規(guī)律可循,并將此規(guī)律加以運(yùn)用和開發(fā),使英語詞匯意義教學(xué)的形式更新穎,內(nèi)容更與時(shí)俱進(jìn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力,激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū),增添學(xué)習(xí)的趣味性,使其更易被接受。

參考文獻(xiàn):

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[2]房紅梅,嚴(yán)世清.概念整合運(yùn)作的認(rèn)知理據(jù)[J].外語與外語教學(xué),2004.

[3]吳淑瓊.概念整合理論視域下的英語詞匯教學(xué)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014.

[4]章振邦.新編英語語法[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

編輯/岳 鳳

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