許靜

摘要：二語(yǔ)習(xí)得是一項(xiàng)伴隨著情感體驗(yàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，因此包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等在內(nèi)的情感因素影響著二語(yǔ)習(xí)得的效率和效果。本文以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)為依據(jù)，討論了三個(gè)情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的具體影響，并將其與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，試圖探討出提高外語(yǔ)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；情感因素；外語(yǔ)教學(xué)；方法

二語(yǔ)習(xí)得是指在自然或人為環(huán)境下刻意或者無(wú)意地學(xué)習(xí)一種非母語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了“監(jiān)控理論”，這一理論包含五個(gè)假說(shuō)，分別是習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假說(shuō)（acquisition and learning hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（monitor hypothesis）、自然順序假說(shuō)（natural order hypothesis）、輸入假說(shuō)（comprehension input hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（affective filter hypothesis）。

“情感過(guò)濾假說(shuō)”（The Affective Filter Hypothesis）這一概念最早由Dulay和Burt在1977年提出，是指在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中一種阻礙語(yǔ)言信息輸入的機(jī)制，解釋了情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的影響。該假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的情感和態(tài)度就像一個(gè)過(guò)濾器，它可以對(duì)外界的語(yǔ)言輸入起到一個(gè)過(guò)濾作用，因此影響了學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的吸收程度。該假說(shuō)認(rèn)為存在三種情感過(guò)濾因素：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度；動(dòng)機(jī)性較強(qiáng)、自信心較高且焦慮較小的學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的吸收程度最高，反之亦然。因此，情感過(guò)濾的作用越小，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的效果越好。

一、情感過(guò)濾假說(shuō)的意義和不足

（一）意義

情感過(guò)濾假說(shuō)的意義在于，它讓人們意識(shí)到二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程也是一個(gè)情感體驗(yàn)過(guò)程，情緒影響著二語(yǔ)習(xí)得的效率和質(zhì)量。也就是說(shuō)，在很大程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)效果起著決定性作用，學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)促進(jìn)或阻礙第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。因此，外語(yǔ)教學(xué)者可以根據(jù)這一理論，從學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的情感因素入手，采取一定措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）不足

第一，Krashen對(duì)情感這一概念的定義不夠具體，沒(méi)有剖析情感的內(nèi)涵。第二，Krashen對(duì)焦慮與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠全面，一些研究表明，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的焦慮不一定會(huì)阻礙和降低學(xué)習(xí)效果。也存在一種促進(jìn)性的焦慮感，能夠增加學(xué)生的緊迫感，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，因此反而有助于促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

二、對(duì)情感假說(shuō)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者的情感因素確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生重要影響，這種影響是普遍存在的。在不同環(huán)境下，這三個(gè)因素的作用大小也有差別。就中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這種影響似乎更為深刻。由于青少年時(shí)期情感過(guò)濾因素達(dá)到最高，而在中國(guó)，大多數(shù)人都是在那一年齡段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此效果往往不好。而且，除了動(dòng)力、自信心和焦慮感這三個(gè)情感因素的影響之外，還有一種青少年時(shí)期常見(jiàn)的逆反心理造成的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥心理，這也是影響二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要因素。

三、情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)以上分析可以看出，情感因素是引起學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體差異的主要原因。學(xué)生主要通過(guò)課堂來(lái)得到知識(shí)，因此，降低課堂上學(xué)生的情感過(guò)濾因素的影響是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效辦法?？梢酝ㄟ^(guò)以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過(guò)改變教學(xué)形式，在課堂上開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等趣味性活動(dòng)，使學(xué)生在“玩樂(lè)”中找到自己的興趣，從而更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)和適度的期望也能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高其積極性、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情也會(huì)感染并帶動(dòng)學(xué)生，從而使他們能夠更加積極地面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自信心，減少其焦慮感

保持合理的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠輕松地跟上教學(xué)步伐；寬容對(duì)待學(xué)生在課堂上所犯的錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性；對(duì)學(xué)生所獲得的進(jìn)步進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，會(huì)大大增強(qiáng)其信心，減少其焦慮感。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具，因此也是人性化的。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度等情感因素幾乎決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗。因此外語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，努力降低不利于學(xué)生獲得知識(shí)的消極情感因素，提高積極因素，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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