張阿龍

《給學(xué)生無限可能》這本書是有著28年教齡的美國公立學(xué)校一線教師“加州最卓越教師獎”獲得者方帆的著作。實際上，這本書是一本中美比較教育方面的著作。作者通過對美國公立高中學(xué)校管理、美國教師性格特質(zhì)、美國學(xué)生真實生活、美國教育改革四個方面的考察，向我們粗略地描述了美國教育的一些細節(jié)，并提出其關(guān)于中美教育的看法。

中美教育觀念之差異

中美教育本沒有孰優(yōu)孰劣，好壞之分，都是根植于本國文化和社會生態(tài)逐步完善起來的，但培養(yǎng)出的學(xué)生卻不太一樣。其中一個最大的感覺就是，我們培養(yǎng)的學(xué)生守紀律，較內(nèi)斂，而美國的學(xué)生愛自由，有個性。造成這樣的現(xiàn)象的根本原因在于教育觀念的不同、教育體制的不同以及深層次的社會文化差異。我們的觀念崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”，崇尚“萬般皆下品，惟有讀書高”，這種思想在中國人的心中根深蒂固，所以家長一心想讓孩子學(xué)習(xí)好，上好大學(xué)，我們也常常用高考升學(xué)率和高考狀元的多少衡量一所高中乃至一個地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。而美國的公立教育也深知自己并不是培養(yǎng)社會精英的，只是培養(yǎng)普通社會勞動者，公立教育并不要求學(xué)生畢業(yè)之后成為金字塔頂端的人，所以公立教育辦得從容不迫。其次，兩國的教育體制不同，我們的教育體制是線性的，那就是把孩子送到高考的路上，小學(xué)、初中都為高考服務(wù)。而高考就是學(xué)生不得不跳躍的龍門，跳過去了就是金光大道，跳不過去，就慘淡敗陣。所以這種體制下，造成學(xué)生之間競爭激烈，這是一場無硝煙的戰(zhàn)爭。而美國的基礎(chǔ)教育并不強求教育如同生產(chǎn)線一樣，把所有學(xué)生都培養(yǎng)成一模一樣的人，然后送往唯一的獨木橋——高考。美國教育希望給予學(xué)生無限的可能，讓每一個人將來都成為一個獨特的人才。美國教育的活力，就在于給予學(xué)生無限的空間，讓每一個學(xué)生都有能讓自己脫穎而出的一條金光大道。再次，就是兩國文化的不同。按照孫隆基在《中國文化的深層結(jié)構(gòu)》中的觀點，中國人的人格是自我壓縮的，中國社會中存在鏟平主義傾向，這樣就造成教育缺乏超越，學(xué)生缺乏創(chuàng)新。此外，在我們的觀念中習(xí)慣于口號的東西。比如不能輸在起跑線上，這反映了我們教育上的功利主義，比如沒有教不好的老師，只有教不好的學(xué)生，這透露出對學(xué)生培養(yǎng)的以偏概全?？谔柺降臇|西往往是不全面的，容易造成一邊倒，一陣風(fēng)，對于那些分辨力不足的人，很容易造成誤解，更不能當(dāng)標準、當(dāng)公式用。教育制度的背后還有一個重要的影響因素就是社會的經(jīng)濟狀況，方帆發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育是跟人口數(shù)量和整個社會的經(jīng)濟狀況有關(guān)的。在我國人均收入水平和社會保障還不完善的情況下，“應(yīng)試教育”將長久存在。在教育改革上，我國進行了8次課程改革，提出了素質(zhì)教育這個概念，卻仍是換湯不換藥，并沒有從根本上化解教育優(yōu)質(zhì)資源不足這個難題，我們的改革每一次都號稱成功，從沒有失敗過，而美國也經(jīng)常進行改革，最近的一次改革叫“全美統(tǒng)一課程標準的改革”。但是他們從來不會說教育改革取得了輝煌的成就或者說教改取得了偉大的勝利。方帆認為，從初三以后美國的教育就開始超越中國教育了，在課程難度上，美國從九年級開始就比中國同類的科目難，還有許多供學(xué)生自選的中國沒有的科目，這樣實實在在的硬功夫遠超中國所謂的基礎(chǔ)知識扎實，他們實施的是真正的有教無類，適合學(xué)生的教育。

中美學(xué)校之差異

美國學(xué)校傾向于實行法治。美國是崇尚法治的國家，在教育發(fā)展上，美國也積極從宏觀角度出臺相關(guān)法案，以促進教育的發(fā)展。自1983年，美國高質(zhì)量教育委員會提出《國家處在危險中：教育改革勢在必行》以來，先后出臺了，《普及科學(xué)——美國2061計劃》（1985年）、《美國2000年教育戰(zhàn)略》（2000年）、《美國教育改革法》，而對美國教育產(chǎn)生積極而深遠影響的是布什政府出臺的《不讓一個孩子掉隊法案》（2002年），這部法案曾經(jīng)被認為是1965年以來美國最重要的中小學(xué)改革法，它也確實促進了教育質(zhì)量的整體提升，但由于它給聯(lián)邦政府帶來了考核和定級的壓力，讓學(xué)校忙于應(yīng)付每年的測試，有成為如中國高考指揮棒的嫌疑，所以也飽受質(zhì)疑。2015年12月10日，奧巴馬政府出臺了《每一個學(xué)生成功法案》，這個法案終結(jié)了原本規(guī)定的聯(lián)邦以測試成績?yōu)榛A(chǔ)的問責(zé)制，代之以州問責(zé)制，將權(quán)力歸還給各州和地方學(xué)區(qū)。相比較而言，我們在教育方面的法律、法規(guī)、規(guī)章、制度仍不健全，這就導(dǎo)致許多學(xué)校的家校糾紛往往訴諸法院，一些微不足道的小事處理不好也經(jīng)常造成信訪案件。制度的模糊性有時讓人無所適從，實施起來十分困難。拿學(xué)生守則來說，美國的《學(xué)生管理手冊》里就沒有“愛護公物，保持環(huán)境衛(wèi)生”這樣的字句，反之會有“在學(xué)校財物（比如墻壁、課桌）上面亂寫亂畫，可被判徒刑六個月”這樣具體明確的要求。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)我們的規(guī)章制度太過粗糙，不夠具體。此外，美國的學(xué)校十分注重教育公平，對學(xué)習(xí)能力差或者接受能力差的學(xué)生實施專門的特殊教育課程計劃，國家專門撥款打造相應(yīng)的課程，公立學(xué)校不允許將這些學(xué)生和普通學(xué)生隔離，這有助于幫助殘疾學(xué)生、智力低下學(xué)生以及患有多動癥或自閉癥的學(xué)生融入集體、融入社會，最大限度地保護了這些學(xué)生的自尊心。最后，美國的公立教育不能強迫學(xué)生學(xué)沒學(xué)到的東西，他們的公立教育很像免費救濟窮人的食物，政府不給窮人食物是犯法，強迫窮人吃掉也是犯法。

美國學(xué)校實行走班制。美國的小學(xué)大部分采取班主任制，一個老師教一個班所有的科目。美國絕大部分中學(xué)是實行“走班制”的。學(xué)生到了初中就沒有了班級的概念，因為他們要到不同的班級上不同的課。美國的中學(xué)雖然沒有了班級的概念，但還有年級的概念，有一個概念叫做家房，這是我們所沒有的。家房為學(xué)生提供了穩(wěn)定情感聯(lián)結(jié)，讓同一年級學(xué)生有了聚在一起交流的機會，學(xué)生每天都要先去家房報到，然后再到不同的教室上課。家房會選舉出家房學(xué)生代表，在每周例行會議中向校長提出意見和建議，用這個辦法，實現(xiàn)學(xué)生和成年人共同管理學(xué)校。我國實行國家、地方、學(xué)校三級課程，在一個地區(qū)的學(xué)校課表、課程與教材、作息時間也大致相同。而美國中小學(xué)從課程內(nèi)容上、上課時間上都各不相同，你學(xué)你的，我學(xué)我的，各州以及各校之間都有極大的不同。我國的課程種類不少，但相對于美國來說，我們的課程還不完善，還沒有達到讓學(xué)生自主選擇的空間。美國的高中隨隨便便就能開出一百多門課，以適應(yīng)不同的需要，而我們的高中仍舊是以五大主科為主。而畢業(yè)后可選擇的出口也有著極大的不同，我們畢業(yè)的學(xué)生主要出口就是高考，這樣學(xué)生將來才能找到好工作。否則，高中畢業(yè)在社會上只能找到一些低工資、高強度的工作。我國的職業(yè)教育體系也還不完善，初中畢業(yè)的學(xué)生基本不選擇去中職學(xué)校就讀，而美國學(xué)生的畢業(yè)出口卻非常廣泛，將來中學(xué)畢業(yè)后可以直接工作，可以上社區(qū)大學(xué)，可以讀職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校，可以讀普通州立大學(xué)，可以讀本州重點公立大學(xué)，可以讀私立大學(xué)。

美國學(xué)校實行學(xué)分制。豐富的自選課程催生了學(xué)分制，充分調(diào)動了學(xué)生的獨立性、自主性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生真正實現(xiàn)了選我所愛，學(xué)我所學(xué)，這其實就是因材施教理念的有效運用。學(xué)分都是每一個校區(qū)的教育董事會根據(jù)州政府、各知名大學(xué)以及教育認證機構(gòu)的要求而制定的。當(dāng)然，雖然美國沒有像中國一樣的高考，但是美國的大學(xué)招生不僅看平時的總成績，還要看高中所讀課程以及課程難度。所以，學(xué)生在選課時并不是隨意選課的，一方面選課要看學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，比如要學(xué)習(xí)微積分必須要有三角函數(shù)基礎(chǔ)，只有三角函數(shù)這門課及格了才可以上。另一方面，一些如擊劍、游泳等選修課并沒有在申請大學(xué)的時候起作用，而一些大學(xué)把大學(xué)先修課下放到了高中，所以想上好大學(xué)的學(xué)生只有提前學(xué)習(xí)先修課了。

美國學(xué)校注重與社會聯(lián)系。學(xué)校與圖書館相聯(lián)系。如：美國的小學(xué)生幾分鐘就能申請一張公立圖書館借書證，可以借到本市所有圖書館的圖書以及全美圖書館的書籍資料；學(xué)校與園館相聯(lián)系。如：美國的動物園定期派流動動物園車到學(xué)校，讓學(xué)生近距離觀察動物，供學(xué)生研究。學(xué)校與商業(yè)機構(gòu)相聯(lián)系。如：美國銀行、花旗銀行、摩根大通銀行等都在作者所在的高中建立了特別課程。學(xué)校與政府相聯(lián)系。讓學(xué)生實地了解政府部門的運作方式，學(xué)生還可以到各級政府機構(gòu)當(dāng)官員助理。此外，大學(xué)和醫(yī)院都有專門的部門跟中學(xué)建立伙伴關(guān)系，學(xué)生可以到大學(xué)上課，拿大學(xué)的學(xué)分，也可以到科研機構(gòu)，和科學(xué)家一起做研究。這樣就確保了學(xué)生得到各個領(lǐng)域的專業(yè)培養(yǎng)，接觸到世界領(lǐng)先的儀器設(shè)備，拓寬了學(xué)生視野，將理論與實踐有機結(jié)合起來。

另外，我們兩國的學(xué)制不同，我們的高中實際為兩年，而美國的高中為4年，我們實行的是一考定乾坤，而美國實行的是學(xué)分制。美國存在不同類型的重點高中。例如，以學(xué)術(shù)成績?yōu)榭己藰藴实闹攸c高中，以藝術(shù)天賦為重點的高中，以手工勞作為重點的高中，等等。