石永芹+王建國

背景呈現(xiàn)：

《雪》一文選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級下冊第二單元，此單元的提示語為“日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕”。根據(jù)“本文文字精粹，意蘊(yùn)豐富，需要細(xì)細(xì)品讀”課文提示的要求，我采用了“朗讀·品讀·感悟”的教學(xué)策略。課前，讓學(xué)生熟讀課文并閱讀課后的“附錄——追求美好理想的心聲（節(jié)選）”；課堂，先朗讀文章重點(diǎn)句子（段落）并改寫，后抓住重點(diǎn)詞語深入品讀，以此感悟作家的情感、品格和斗爭精神。

教學(xué)過程：

1.引入新課 呈現(xiàn)背景

師：這節(jié)課，我們共同欣賞魯迅的散文詩《雪》。（板書：雪（散文詩），魯迅。）誰知道這篇文章的寫作時間？

生：1925年1月18日。

師：在哪里看到的？

生：課文后面。

師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)得很細(xì)致。這一單元其他課文后面也有寫作時間嗎？（頓時，教室里響起嘩嘩的翻書聲。）

生：沒有。

生：這是告訴我們學(xué)習(xí)這篇文章要聯(lián)系時代背景。

（教師用PPT出示文章寫作背景：《雪》寫于1925年，當(dāng)時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)地斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去爭取理想的春天。）

2.初讀文章 走入雪國

師：此時，老師想起一個故事：在文學(xué)的王國里，有一位多情的王子叫散文，有一位浪漫的公主叫詩歌，他們二人邂逅了，他們愛的結(jié)晶叫散文詩。散文詩是朗誦的好材料，同學(xué)們想不想聽我來朗誦1、4兩個自然段？

生：想！

師：不過你們要注意老師分別是用什么感情去讀的。（師讀后，生掌聲。）感謝同學(xué)們的鼓勵，請說說老師是用什么感情讀的？

生：“江南的雪”，是用溫柔的語氣；“朔方的雪”，是用剛勁激昂的感情。

師：你是一名善于傾聽的女孩，也是我的知音，大家也把掌聲送給她。（生鼓掌。）邊朗讀邊想象也是學(xué)習(xí)散文詩一種方法，請同學(xué)們在自由朗讀時注意下面的問題。（PPT出示：文章描繪了哪兩幅雪的畫面？學(xué)生朗讀。）大家讀得非常有感情。誰能說說文章描繪了哪兩幅雪的畫面？

生：江南的雪、朔方的雪。

師：（板書：江南的雪 朔方的雪 ）還可以說暖國的雪，朔方的雪。抒情性是散文詩的一個重要特點(diǎn)。大家向前邁一步，把1、4兩個自然段中重要句子改寫成兩首小詩，好不好？

（師根據(jù)學(xué)生的改寫整理，用PPT展示：

江南的/雪

滋潤/美艷/之至

隱約著的/青春的/消息

是/極壯健的/處子的/皮膚

血紅的/寶珠山茶

白中隱青的/單瓣梅花

深黃的/磬口的/蠟梅花

還有/雪下/那冷綠的/雜草

朔方的/雪

如/粉，如/沙

撒在/屋上，地上，枯草上

晴天/之下

旋風(fēng)/忽來，便/蓬勃地/奮飛

如/包藏火焰的/大霧旋轉(zhuǎn)，升騰，彌漫，閃爍。）

師：請女生讀“江南的雪”，男生讀“朔方的雪”，好不好？ （男、女生分角色朗讀兩節(jié)小詩。）

3. 精讀細(xì)品 體味雪景

師：哪位同學(xué)能用兩個詞語來分別概括這兩幅雪景？

生：江南的雪柔美。（板書：柔美。）

生：朔方的雪壯美。（板書：壯美。）

師：寫景只是手段，抒情才是目的。文章2、4段分別描述了江南的雪和北方的雪怎樣的美？

生：江南的雪是“美艷”的，朔方的雪是“單調(diào)”的。

師：請同學(xué)們讀一讀關(guān)于“美艷”的句子。

生：雪野中有血紅的寶珠山茶……雪下面還有冷綠的雜草。

師：寫江南的雪時，作者還描繪雪周圍花草的顏色，這是靜景還是動景？

生：靜景。

師：那朔方的雪呢？

生：動景。

師：既然是動景，哪些句子寫出了動態(tài)美？

生：撒在屋上……旋轉(zhuǎn)而且升騰。

師：“旋轉(zhuǎn)”“升騰”“閃爍”這幾個詞，要讀得擲地有聲?。ㄉR讀。）第4自然段中哪個短語寫出了朔方的雪在視覺上帶給人的感受？

生：燦燦地生光。

師：與之相對應(yīng)的表現(xiàn)“江南的雪”靜態(tài)美的短語是什么？

生：閃閃地生光。（師板書：燦燦地生光、閃閃地生光。）

師：這兩個短語有不同的內(nèi)涵嗎？小組探究一下。

（出示PPT：1.“閃閃地生光”和“燦燦地生光”內(nèi)涵有什么不同？2. 提示查詞典區(qū)別“閃閃”和“燦燦”的意思； 兩詞在具體語言環(huán)境中的區(qū)別；體味“燦燦地生光”的內(nèi)涵。）

生：“閃閃”，光亮四射，閃爍不定。

生：燦燦，閃閃發(fā)亮的樣子。

師：結(jié)合語境，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，找出二者的區(qū)別。

生：“閃閃”是靜態(tài)的美，“燦燦”是動態(tài)的美。

師：我們再讀一讀相關(guān)的句子。（生小聲自由讀。）南方的雪為什么是“閃閃地生光”？

生：因為雪已經(jīng)融化了。

師：你怎么知道的？

生：因為第3段中寫到：“晴天又來消釋它的皮膚?！毕旅鎸憽白焐系碾僦餐时M了”。

師：聯(lián)系上下文理解詞語，很好。其他同學(xué)還能從哪看出雪融化了……

生：“然而很潔白……整個地閃閃地生光”，從“滋潤”和“粘結(jié)”看出雪融化了。

師：江南的雪融化了“閃閃地生光”，象征著魯迅故鄉(xiāng)童年的——

生：回憶。

師：美好的回憶！當(dāng)他寫下“閃閃地生光”時，飽含著怎樣的感情？

生：懷念！

生：喜歡！

師：對雪景的喜愛，對故鄉(xiāng)童年生活的懷念。僅僅是這些嗎？（生思考。）雪景雖然是美的，卻是融化前最后的美麗。景雖美，情雖深，卻有一絲——

生：惋惜。

師：是的，一絲惋惜。那朔方的雪“燦燦地生光”又是什么意思呢？請大家繼續(xù)聯(lián)系語境思考。

生：在晴天之下，旋風(fēng)忽來……燦燦地生光。

師：你讀這句話，想提醒大家什么？

生：晴天，太陽出來了，所以它在日光中就燦燦地生光。

師：“晴天”和“日光”就是太陽，是飛雪最大的“敵人”。朔方的雪面對“敵人”，是靜靜地等待融化嗎？

生：不是！

師：請你們再讀一讀這幾個動詞，雪是怎樣非同尋常的？

生：奮飛、旋轉(zhuǎn)、升騰、閃爍。

4.聯(lián)系背景 挖掘內(nèi)涵

師：再次聯(lián)系時代背景，這是怎樣的飛雪？它身上有怎樣的精神？

生：堅韌不拔、不屈不撓、頑強(qiáng)不屈。

生：頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

師：魯迅身上有這種精神嗎？

生：有！

師：魯迅對朔方的飛雪是怎樣的感情？

生：崇敬。

生：贊美。

師：江南的雪平和、溫暖，象征作者美好的理想。（板書：美好的理想。）朔方的雪是冷寂孤獨(dú)的，象征作者的抗?fàn)幘?。（板書：抗?fàn)幘?。）魯迅先生的感情更傾注于哪一幅雪景呢？

生：朔方的雪。

師：你能找出詞語來證實嗎？

生：“但是”。

師：還有嗎？

生：“就是這樣”。

師：細(xì)讀最后兩段，抓住其中一個詞或一句話，透過朔方的飛雪，去感受作者的心靈世界。 （生小聲讀。）

生：從“無邊的曠野”，我知道了雪的孤獨(dú)。

師：哪個詞寫出了雪的孤獨(dú)？

生：無邊、曠野。

師： “無邊”和“曠野”，哪個詞更能體現(xiàn)雪的孤獨(dú)？

生：無邊。

師：是啊，白茫茫的天地間只有誰在飛舞？

生：雪。

師：那此時作家的內(nèi)心是怎樣的？

生：孤獨(dú)的。

師：魯迅先生在黑暗的現(xiàn)實面前從來都是孤獨(dú)的！但他在這孤獨(dú)中是怎么做的呢？現(xiàn)在的你最想讀哪句話？

生：在這凜冽的天宇下。

師：“凜冽”指天氣寒冷。深層的意思是什么？

生：環(huán)境惡劣。我感知到作家頑強(qiáng)的心靈世界。

師：是這樣的。魯迅先生是孤獨(dú)的，即使面對殘酷的環(huán)境，在孤獨(dú)中他仍然堅持斗爭。說到這，老師不得不補(bǔ)充：1925年他因為支持北師大學(xué)生運(yùn)動而被教育部開除公職。但是他繼續(xù)堅持斗爭，將教育部長告上法庭，并且獲得勝訴。

師：至此，我們看到的僅僅是朔方的雪嗎？

生：不是。

師：那是什么？

師：是一個人，一個戰(zhàn)士，一個偉大的靈魂！

師：繼續(xù)讀第6段，你最想讀什么詞語？

生：第6段中是“死掉的雨”，從“死掉”一詞中我看出他的奉獻(xiàn)精神。

生：精魂！

師：這個詞找得好，你說說好在哪？這只是雨的“精魂”嗎？

生：不是。

師：還是誰的精魂？

生：魯迅的精魂。

師：孤獨(dú)的雪是死掉的雨，雪原來的存在形式是雨。天氣寒冷時，它以雪的形式存在。無論它以什么形式存在，它都準(zhǔn)備永遠(yuǎn)地留在北方，同黑暗的現(xiàn)實社會抗?fàn)帯?/p>

師：現(xiàn)在你感受到作者有怎樣的精神？

生：奉獻(xiàn)、犧牲精神。

師：無私奉獻(xiàn)的精神。他決不與黑暗勢力妥協(xié)。此時再讀雨的精魂，它不僅僅是雨的精魂，也是魯迅的精魂，它還是誰的精魂？

生：民族的精魂。

師：大點(diǎn)聲再說一遍。

生：民族的精魂。（眾鼓掌。）

師：老師也被你們感動了。現(xiàn)在，向大家推薦小詩《自題小像》。（PPT出示：《自題小像》及注釋。）

師：“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”這是魯迅先生錚錚的愛國誓言，他愿將一腔熱血灑在祖國大地上，創(chuàng)造一個春天般美好的世界！因此這篇散文詩不僅僅是雪之贊歌（板書：雪之贊歌），更是作者人生之情懷的抒發(fā)（板書：人生情懷）。現(xiàn)在，我和大家一齊朗讀后3段，以表達(dá)對魯迅先生以及千千萬萬為國家、為人民奉獻(xiàn)生命的先烈們的崇敬之情！

教學(xué)反思：

對于《雪》一文，其隱晦的語言和深刻的思想內(nèi)涵，學(xué)生理解起來有難度。因此課前我確定了以“讀”為主線、以“品”“悟”為輔線的教學(xué)策略。

本節(jié)課讀的方式多種多樣，目的就是引領(lǐng)學(xué)生在讀中漸入佳境。“品”的同時輔之以合作探究和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨和寫作手法。重視對學(xué)生感悟作者情懷的訓(xùn)練。有了“讀”和“品”的鋪墊，再趁勢把《自題小像》插入其中，“悟”作者的思想情懷就水到渠成了。

本節(jié)課，我力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

體現(xiàn)語文教學(xué)基本理念。新課程的理念之一，就是教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本是閱讀文學(xué)經(jīng)典的關(guān)鍵。如在朗讀方面，我首先采用范讀的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我雖無名家讀得完美，但一下子拉近了我與學(xué)生的距離，學(xué)生的朗讀熱情也頓時高漲。又如，在理解重點(diǎn)詞語時，讓學(xué)生查字典，意在告訴學(xué)生：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法要繼承。這些“守舊”的方法，正是學(xué)習(xí)語文教學(xué)的基本理念。

用語言創(chuàng)設(shè)氛圍。從某種意義講，語文課就是文字課，講的是文字運(yùn)用之美，習(xí)的是作文之法。用優(yōu)美的語言為語文課創(chuàng)設(shè)情境，來感染學(xué)生是某些多媒體手段替代不了的。如本節(jié)課的導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語，都是自然真摯語言的表達(dá)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也潛移默化地讓學(xué)生感受到了語言文字之美。

問題設(shè)計要講火候。只有問題設(shè)計得恰到好處，才能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本并生成新的智慧?！捌贰薄拔颉杯h(huán)節(jié)中所設(shè)計的問題，都有意識地避免 “過高”或“過低”的問題。因為，“過高”難以激起學(xué)生的認(rèn)知興趣；“過低”師生不易碰撞出新的思想火花。如為了深入理解文本的內(nèi)涵，我引領(lǐng)學(xué)生找出“閃閃地生光”和“燦燦地生光”對比，就很好地解讀了文章內(nèi)涵。

教學(xué)簡評：

這是一節(jié)“國培”示范課。課前執(zhí)教者石老師曾同我反復(fù)溝通選擇一篇什么樣的文本，并以怎樣的方式呈現(xiàn)?；谖叶嗄甑穆犝n經(jīng)驗，我認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：一是要把握好教材選文“文質(zhì)兼美，具有典范性”的基本特點(diǎn)，二是怎樣讓學(xué)生學(xué)好“文質(zhì)兼美，具有典范性”的美文。石老師經(jīng)過認(rèn)真思考，選擇了魯迅的經(jīng)典文章《雪》。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級下冊第二單元的課文雖然涵蓋了“日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕”等內(nèi)容，但這絕不是作者寫作的最直接的目的，而是在這些景物中賦予了一定的情感和思想。因此，基于以上的認(rèn)識，石老師的課堂至少有以下三點(diǎn)啟示：

熟讀是走進(jìn)文本的唯一前提。古人云：書讀百遍，其義自見。近年來，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，語文課上經(jīng)常出現(xiàn)聲、光、電等令人眼花繚亂的現(xiàn)象，朗朗的讀書聲似乎要遁跡課堂。事實上，無論科技怎樣發(fā)展，語文還是語文，課堂上依然需要我們每位教師引領(lǐng)學(xué)生以不同方式去朗讀與品味課文（當(dāng)然也不排除多媒體技術(shù)的助力），以此讓學(xué)生感受文學(xué)大家們的心靈世界，豐富自己的精神世界，涵養(yǎng)自己的內(nèi)心。石老師的這節(jié)課恰恰詮釋了這一基本理念。由于是異地上課，課前石老師還安排學(xué)生熟讀了課文和課后的“附錄”，目的就是讓學(xué)生更好地理解這篇經(jīng)典美文。

品讀重點(diǎn)詞、句是深入解讀文本的關(guān)鍵所在。文字是作家情感的載體。教師如何引領(lǐng)學(xué)生感悟作家的情懷和心靈世界。這似乎是不需要爭議的問題，但現(xiàn)實的語文課堂似乎不盡如人意。石老師的課在多樣化朗讀的前提上，抓住了重點(diǎn)的詞、句，結(jié)合語境進(jìn)行品讀，如引領(lǐng)學(xué)生抓住“閃閃地生光”和“燦燦地生光”兩個短語，一步一步地、由淺入深地解讀作品內(nèi)涵，讓學(xué)生感受了作家的心靈世界，為執(zhí)教此課的教師提供了很好的借鑒。

要想做一名新時期合格的語文教師，必須不斷地提高自身的專業(yè)修養(yǎng)?！堆愤@篇文章石老師之所以能解讀如此到位，與她平時與書為伴、筆耕不綴是分不開的，所以豐厚的文化底蘊(yùn)與文本的解讀能力恰恰是決定一名語文教師優(yōu)秀與否的關(guān)鍵要素之一。