張雪輝+賀鵬振

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，新課標明確要求要提高盲生的信息素養(yǎng)，因此信息技術(shù)這一學科在盲校教學中受到前所未有的重視。促使盲生主動學習信息技術(shù)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)盲生的學習興趣，而盲生對于信息技術(shù)的喜愛程度不一，加之受視力殘疾的影響，增加了學習信息技術(shù)的困難。如何優(yōu)化課堂教學，提高盲生的學習興趣就成為了盲校信息技術(shù)課堂急需解決的一項重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學；盲生；學習興趣

信息技術(shù)猶如給盲生帶來一雙向外看世界的眼睛， 通過點燃盲生對于學習信息技術(shù)的興趣就如同擦亮這一雙眼睛，可以讓盲生更好更快地走出封閉的自我，了解外面的世界。小學信息技術(shù)課程標準的主要任務(wù)是培養(yǎng)盲生對信息技術(shù)的興趣，而如果教學內(nèi)容超出了盲生的可接受范圍，盲生很容易就喪失繼續(xù)學習信息技術(shù)的興趣。因此如何在信息技術(shù)啟蒙教育階段培養(yǎng)好盲生的學習興趣就顯得至關(guān)重要。

一、教學內(nèi)容呈漸進性、現(xiàn)趣味化

根據(jù)小學段盲生特殊的認知特點與心理特點，盲校教師要優(yōu)化教學設(shè)計，保證教學任務(wù)的難度在盲生的可接受范圍內(nèi)，教學內(nèi)容可以設(shè)定在同一個主題下，切割成階梯式的若干個小目標，盲生在教師的指導下，一個接一個完成若干個小任務(wù)，一直到最終完成整個學習目標。比如，在學習熱鍵操作時，可以把A到Z熱鍵的學習切割成六個熱鍵為一組的學習單位，也可根據(jù)學情的表現(xiàn)，降低或增加一組熱鍵的個數(shù)，而不是一口氣或者超出盲生接受能力的強灌。比如，設(shè)計一個敲擊A到Z熱鍵的接力賽，利用公放音響播放每臺盲生機讀屏軟件讀取熱鍵的聲音，A同學敲打A、B、C三個熱鍵，B同學敲擊D、E、F，C同學敲打G、H、I，依次類推，如果盲生完成的難度大，可以減少每個盲生敲擊的個數(shù)，如果有的盲生掌握的比較好，可以增加他個人敲擊熱鍵的個數(shù)，這樣既滿足不同盲生的學習需要，又能夠起到同伴協(xié)作、共同提高的作用，還能增加學習的趣味性。

二、教學語言呈易懂性、現(xiàn)形象化

對于小學段盲生尤其是低年級盲生來說，形象思維仍然占據(jù)優(yōu)勢，信息技術(shù)知識是比較抽象且難以理解的。因此，盲校教師要盡可能用簡潔明了、通俗易懂的語言，來幫助盲生理解所要學習的內(nèi)容。

盲校信息技術(shù)教師要盡量克服聲音平板，音調(diào)沒有起伏變化，而只是用一個音調(diào)從課的開始上到課的結(jié)束，那么學生在課堂上必定會越來越昏昏欲睡，興趣索然。然而，富有情感、抑揚頓挫的語言是教師喚醒盲生學習興趣的重要手段。有時一個繪聲繪色的比喻會很好地完成一個概念的闡釋或幫助盲生認識一個微機設(shè)備。比如，筆者在講授鼠標的時候，一開始并沒有說出鼠標的術(shù)語，而是讓小盲生們握著鼠標問，“你們手里握著的東西感覺像什么？”盲生們眾說紛紜，有的說，“中間有點鼓鼓的，還有一條長長的線”還有的說，“中間一個小輪子一樣的東西還可以前后滾動?！边€有的說，“它還有滑溜?！痹谛∶ど鷤兂浞值伢w驗之后，筆者就告訴他們，“這個東西叫鼠標，老鼠的鼠，因為人們看到他有長長的鼠標線就像老鼠的尾巴，中間有點鼓鼓的就像團著身子的老鼠，摸上去滑溜溜感覺就像老鼠從手里走過?！毙∶ど鷤兟牭谜J真極了，也記住他們手中的東西叫鼠標。

三、教學方法呈靈活性、現(xiàn)個性化

除了挖掘教學內(nèi)容的趣味性和教學語言的形象性，還要豐富教學方法，實現(xiàn)教學的個性化，把培養(yǎng)學生的學習興趣滲透到教學各個環(huán)節(jié)。這需要考慮做到以下幾點：

導入要新穎，起到激趣的作用。比如，在完成尋找指定文件夾的教學任務(wù)時，因為盲生班級人數(shù)少，教師可以在充分摸透學情的基礎(chǔ)上，進行個性化的導入。小盲生們當中有的喜歡聽歌，我們就可以采取音樂導入法，讓他們找到藏在某個文件夾里的歌曲。有的喜歡聽故事，我們就可以采取故事導入法，讓他們找到藏在某個文件夾里的故事。

操作要競賽，起到強趣的作用。要根據(jù)小學生爭強好勝的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，比如鍵盤的操作、尋找指定文件夾等，在練習操作環(huán)節(jié)適當增加一些個體間或小組間的競爭類的小活動，強化盲生信息技術(shù)的學習興趣。筆者發(fā)現(xiàn)通過組織競賽類的活動可以提高操作的效率，同時提高盲生的競爭與協(xié)作意識。

合作要到位，起到深趣的作用。課堂上要充分體現(xiàn)學生主體地位，給予學生足夠的展示機會與時間，特別組內(nèi)的生生合作展示。通過任務(wù)小組分解，每人展示任務(wù)一環(huán)的合作學習，筆者發(fā)現(xiàn)盲生在學習過程不但互幫互助、共同進步，而且增進彼此的信任與理解，突破了人際交往的障礙。

四、教學評價呈激勵性、現(xiàn)幽默化

教師要及時、適度地鼓勵盲生，肯定他們的點滴進步。教育是一種賞識，是一種寬容，賞識盲生的進步與優(yōu)點，寬容盲生的失誤與缺點。如果經(jīng)常性甚至一次苛刻的批評都有可能導致原本對信息技術(shù)學習有興趣的盲生的興趣一掃而光，反之，如果盲生從教師那里不斷獲得賞識與理解，可能會因親其師而信其道，形成濃厚的學習興趣，從而把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

在課堂上師生都會追求一種快樂教學，但現(xiàn)實情況是由于教師總是過于關(guān)注知識的傳授以及學生對知識的掌握程度，失掉了講課的風趣性。我們關(guān)注到幽默的力量，幽默為讓人微微一笑，會令人敞開心扉。比如，當盲生在敲擊熱鍵時發(fā)出的噠噠的聲音時，筆者曾說了這樣一段話，“聽，我聽到了，聽到了你們在用指尖向老師傳遞著一個又一個信息：老師，我會。老師，我敲錯了，但我又改過來了。老師，我還繼續(xù)試一試。剛才我真是聽到了這一節(jié)課堂里最美妙的聲音啊！”說過此段話后，盲生露出了會心的微笑。

總之，不管我們關(guān)注教學內(nèi)容的梯度與趣味，還是教學語言的易懂與形象，還是教學方法的豐富與個性，還是教學評價的激勵與風趣，我們都是試圖讓盲生體驗到信息技術(shù)課堂的有趣、獲得愉悅情感的基礎(chǔ)上，掌握必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能。

參考文獻

[1]王蓓蓉. 翻轉(zhuǎn)式學習在盲校信息技術(shù)教學中的應用[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2016，05：34-36.

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