李秀云

【摘要】讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是課堂教學(xué)的核心，是我們教者一生的永恒追求。課堂是師生心靈交融的空間，課堂閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。

【關(guān)鍵詞】幸福教育；主動(dòng)學(xué)習(xí)；幸福課堂；幸福課堂模式

自有教育以來(lái)，人們就探索著教育的完美。在豐富的教育記載中，有一種論述非常的誘人，那就是以幸福為目的的教育。什么是“幸福教育？”“幸福教育就是在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源。”幸福的教育就是通過(guò)教育的途徑，實(shí)現(xiàn)人對(duì)幸福的追求并在追求中獲得幸福。

一、幸福教育的提出

1、蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“在教學(xué)大綱和教科書(shū)中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但卻沒(méi)有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地渡過(guò)一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終級(jí)性價(jià)值。”

小學(xué)教育是一個(gè)以兒童為服務(wù)對(duì)象的活動(dòng)，教育最本源的目的是追求兒童幸福。

2、近幾年國(guó)民幸福指數(shù)下降，作為教育者總有一種社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)使，想到能否通過(guò)我們的教育，使我們教過(guò)的學(xué)生一生感到幸福，幸福生活一生呢？

3、我們探究孩子們的童年學(xué)習(xí)生活。覺(jué)得不能或是盡可能少的讓學(xué)生走入歧途。別讓任何一名學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差，紀(jì)律差，品行差等從小學(xué)就蒙上昏暗人生的陰影，從而沒(méi)了生活的樂(lè)趣，沒(méi)了幸福的人生。

4、教育理論書(shū)籍《窗邊的小豆豆》，啟示我們：教育其實(shí)既能給孩子幸福的一生，也能毀掉孩子的一生。我們教育者有責(zé)任和義務(wù)為孩子們鑄就快樂(lè)童年，奠基幸福人生。

二、“幸福課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

在實(shí)踐“幸?！苯逃砟钪?，我們認(rèn)為最難的是如何在課堂中實(shí)現(xiàn)幸福教育、主動(dòng)發(fā)展教育理念，因此，我們聚焦課堂，把孩子的幸福感受、主動(dòng)發(fā)展作為教育改革的核心目標(biāo)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐研究，我們借鑒一些成型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造了具有我校特色的了“幸福教育”課堂教學(xué)模式。

我們認(rèn)為：讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是課堂教學(xué)的核心，是我們教者一生的永恒追求。課堂是師生心靈交融的空間，課堂閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。一節(jié)幸福課堂我們定位為：

首先，充分體現(xiàn)師生的雙主體作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；

其次，教給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道怎樣溝通、如何合作；

最后，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，坦誠(chéng)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福感，提高創(chuàng)造幸福的能力；

我們的教學(xué)一方面，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)；另一方面，讓他們?cè)谂c別人的交往和合作中享受著共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的喜悅。我們的課堂是核心詞語(yǔ)是“幸福、主動(dòng)”，我們的課堂教學(xué)要達(dá)到師生的個(gè)人體驗(yàn)是幸福的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)的。主動(dòng)地學(xué)習(xí)才是幸福地學(xué)習(xí)，因此，我們的教學(xué)過(guò)程是“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的過(guò)程。

對(duì)于主動(dòng)教學(xué)，我們也查閱和借鑒了關(guān)于此項(xiàng)研究的成果經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)教育家杜威的學(xué)習(xí)中心理論：把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想發(fā)展到極端。陶行知是我國(guó)最早提倡主動(dòng)教育的人之一，他認(rèn)為：只有主動(dòng)教育才能培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才。1994年以來(lái)，很多學(xué)校的研究也認(rèn)為，必須把教育過(guò)程本身構(gòu)建成學(xué)生主體性開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和提高的過(guò)程，才能讓學(xué)生在充滿激勵(lì)的教學(xué)氛圍和民主、和諧、生動(dòng)的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受課堂教學(xué)帶來(lái)的幸福感。

1、“幸福課堂”教學(xué)模式基本框架

幸福課堂三大步：

第一步：幸福激勵(lì)（1分鐘）——幸福格言、幸?？谔?hào)（我的課堂我做主）；

第二步：主動(dòng)學(xué)習(xí)，幸福評(píng)價(jià)（35分鐘）；

第三步：說(shuō)、寫(xiě)幸福感言（師生都可以4分鐘）課下教師整理。

主動(dòng)學(xué)習(xí)四步走：

（1）獨(dú)立預(yù)習(xí)，生成問(wèn)題；

（2）小組合作，體驗(yàn)探究；

（3）交流反饋，教師點(diǎn)撥；

（4）分層檢測(cè)，鞏固拓展。

2、“幸福課堂”教學(xué)模式操作程序

（1）獨(dú)立預(yù)習(xí)，生成問(wèn)題——主動(dòng)感知

學(xué)生根據(jù)課前教師提供的預(yù)習(xí)卡來(lái)初步的感知學(xué)習(xí)材料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。并嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為課堂合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師課前進(jìn)行教材解讀，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題生成單，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，并從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

預(yù)習(xí)卡既告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，又鼓勵(lì)孩子嘗試提出自己的困惑，并且學(xué)生不一定能獲得正確的答案，但對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)卻又很大的幫助。

（2）小組合作，體驗(yàn)探究——主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)卡，在感知的基礎(chǔ)上，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，不懂的問(wèn)題，并盡可能用文字和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，做好參與合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，教師則要積極地創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的方法。如我們的課堂上，教師會(huì)組織各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員交流預(yù)習(xí)卡，并著重討論比對(duì)每位成員在預(yù)習(xí)卡中提出的困惑，并篩選出一個(gè)本組最具代表性的問(wèn)題，目的就是鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)提問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)上，小組集中反饋匯報(bào)，教師歸納并反饋有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)展示問(wèn)題的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）交流反饋，教師點(diǎn)撥——主動(dòng)參與

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，首先要自覺(jué)的做好參與合作學(xué)習(xí)的發(fā)言準(zhǔn)備，并通過(guò)合作、探究、交流、展示、質(zhì)疑、答疑活動(dòng)，積極地參與小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)發(fā)言，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中做到分工合作，為小組合作學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)，從中提高合作學(xué)習(xí)的能力，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人的發(fā)言，對(duì)別人不同的意見(jiàn)可以善意的質(zhì)疑，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，并在合作中建立同學(xué)之間的友誼，教師要精心設(shè)計(jì)，組織主體活動(dòng)，讓學(xué)生清晰地知道在一定的單位時(shí)間內(nèi)，小組合作學(xué)習(xí)的流程任務(wù)，解決的問(wèn)題，采取的方法，注意到不同層面的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的情況。并對(duì)學(xué)困生提供指導(dǎo)學(xué)習(xí)幫助，讓更多的學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中。

（4）分層檢測(cè)，鞏固拓展——主動(dòng)建構(gòu)

學(xué)生主動(dòng)收集整理本課所學(xué)的新知識(shí)，新方法，并能運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，反思分析自己存在的問(wèn)題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的措施，給大家分享交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到知識(shí)能力的主動(dòng)建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生整理歸納教學(xué)方法，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生知識(shí)能力的主動(dòng)建構(gòu)。

“幸福課堂”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)不是以教師的感受為主，而是著重學(xué)生自我的感受為注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，特色教學(xué)中隨時(shí)隨地的評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們將幸福獎(jiǎng)勵(lì)貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。