賈新政

(漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 漯河 462000)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
——以漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾專業(yè)為例

賈新政

(漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 漯河 462000)

借鑒西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制的成功做法，結(jié)合區(qū)域建筑裝飾裝修行業(yè)人才需求、成長和工作特點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)手共同探索與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，共同開發(fā)教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)任務(wù)，通過校企共建、共管、共評,教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)”螺旋式交替遞升中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力成長，從而達(dá)到保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；探索

西方發(fā)達(dá)國家非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制，制定了推進(jìn)其發(fā)展的法律體系和政策，形成了比較完整的人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為推進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的全新模式。目前，我國正在大力提倡現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的建設(shè)，各地也都在積極嘗試、借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的成功做法。在本土開展富有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我們職業(yè)教育工作者應(yīng)完成的使命。

一、西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征和對我們的啟示

(一)西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征

西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展到今天，各個(gè)國家雖然在實(shí)踐操作上有些區(qū)別，但總體來看呈現(xiàn)出一些共性特征：第一，有專門保障現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的法律體系。政府依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)積極引導(dǎo)和監(jiān)管，通過財(cái)政支持來調(diào)動參與各方的積極性，并通過建立現(xiàn)代學(xué)徒制的管理與監(jiān)督機(jī)構(gòu)來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范實(shí)施與推廣。第二，有校企共同構(gòu)建的知識、技能一體化的人才培養(yǎng)體系。學(xué)校本位知識體系獲取與企業(yè)本位的技能習(xí)得結(jié)合緊密，學(xué)校和企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)技能型勞動者的分工明確。這種校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，很好地調(diào)動了企業(yè)提供現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)崗位的積極性。第三，市場化的運(yùn)行機(jī)制確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，各方利益均衡。

(二)西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展新趨勢

高等教育大眾化、全球經(jīng)濟(jì)一體化、人才流動加大等新時(shí)代特征的出現(xiàn)，促使西方發(fā)達(dá)國家不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，并呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：第一，學(xué)徒制試點(diǎn)的范圍不斷擴(kuò)大，有越來越多的職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤?。如英國現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，如建筑、藝術(shù)、規(guī)劃與環(huán)境、農(nóng)業(yè)、園藝與動物養(yǎng)殖、媒體與出版、工程及制造技術(shù)、信息及通訊技術(shù)、零售與商業(yè)企業(yè)。第二，學(xué)徒制項(xiàng)目的階梯化和模塊化。學(xué)徒制項(xiàng)目之間形成了階梯，凸顯了學(xué)徒制項(xiàng)目的層次性。學(xué)徒制項(xiàng)目的模塊化指內(nèi)容學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)單元形式存在，不同項(xiàng)目中的相同學(xué)習(xí)單元可以互認(rèn)。第三，更加注重基礎(chǔ)理論知識與通用技能的培養(yǎng)。基本上開展學(xué)徒制教育的國家都非常注重學(xué)徒的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。第四，學(xué)徒制教育與正規(guī)教育系統(tǒng)有機(jī)整合。承認(rèn)學(xué)徒制教育與普通教育具有相等的地位，并為學(xué)徒提供繼續(xù)接受正規(guī)高等教育的通道與學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足學(xué)徒更加靈活、多元的職業(yè)生涯發(fā)展道路的需求。

(三)西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展演變對我們的啟示

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，在西方發(fā)達(dá)國家政府的重視和支持下，不斷通過與本國地方經(jīng)濟(jì)社會的密切合作，力求創(chuàng)新、突破，為本國家和社會輸送了一批又一批專業(yè)技能人才，為西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)的快速崛起做出了巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)前我國正在大力推行具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，各試點(diǎn)地區(qū)和單位認(rèn)真研究總結(jié)西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和演變，并據(jù)此應(yīng)用到我國現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)推進(jìn)中。第一，國家層面應(yīng)做好立法工作，政府應(yīng)積極營造良好的政策環(huán)境，形成制度上有保障、政策上有引導(dǎo)、資金上有支持的聯(lián)動效應(yīng)。第二，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展必須深化校企合作。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于明確企業(yè)和學(xué)校的雙主體地位，處理協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，這對于現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)推進(jìn)工作以及確保學(xué)徒的明確身份和合法權(quán)益顯得至關(guān)重要。因此，必須深化校企合作，建立具有約束力的管理制度，政府或第三方做好監(jiān)督。第三，吸納社會其它力量參與到現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)當(dāng)中，通過市場機(jī)制確保各方的利益。

二、國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制在政府積極引導(dǎo)下獲得較好的實(shí)踐契機(jī)

為貫徹落實(shí)黨的十八大和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化校企合作、產(chǎn)教融合，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，中華人民共和國教育部于2012、2013、2014 年《工作要點(diǎn)》中都提出了“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的任務(wù)，說明現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式受到國家、政府主管部門的重視并開始有序推進(jìn)。2015年8月5日，國家教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單。經(jīng)專家評議，165家單位獲批成為試點(diǎn)單位，其中試點(diǎn)地區(qū)共17個(gè)。2015年10月19日“教職成[2015]9號文”《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》中進(jìn)一步明確開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，支持地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)引導(dǎo)、扶持行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)試點(diǎn)。各項(xiàng)政策有序的推進(jìn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行營造了較好政策環(huán)境。

(二)多地立足實(shí)際積極探索

廣東省中山市為調(diào)動學(xué)校和企業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，市政府還出臺文件，對培養(yǎng)學(xué)徒的企業(yè)和學(xué)校分別給予生均2000元的補(bǔ)助。近期發(fā)布的《中山市校企合作促進(jìn)辦法(暫行)》，又為企業(yè)深度參與技能人才培養(yǎng)提供政策支持。為了保證學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量，中山市今年還出臺了《中山市中、高職一體化發(fā)展實(shí)施方案》，將轄區(qū)內(nèi)的中職學(xué)校和高職學(xué)院組團(tuán)式發(fā)展，在部分現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)探索“五年一貫制”培養(yǎng)。

無錫市政府憑借良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施意見的通知》，推動全市以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為抓手，建立校企協(xié)同育人長效機(jī)制，將市屬22所職業(yè)院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。合作的企業(yè)包括海瀾集團(tuán)、華潤微電子公司、紅豆集團(tuán)等50多家。通過試點(diǎn)，為其他地區(qū)探索路徑、積累經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成無錫特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系。

嘉興市政府積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。2016年5月，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院和嘉興技師學(xué)院、嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校、嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校、平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、平湖高級技工學(xué)校被列為省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。一個(gè)政府主導(dǎo)、行業(yè)支持、企業(yè)參與的現(xiàn)代職業(yè)教育制度正在逐步形成。

從最近幾年現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)情況來看，我國現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸形成了以下特點(diǎn)：一是具有我國本土特色的現(xiàn)代學(xué)徒制思路基本形成；二是教育主體多元格局基本形成；三是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)形式單一；四是一些試點(diǎn)學(xué)校正在努力突破校內(nèi)的制度限制；五是亟待制度創(chuàng)新、立法推進(jìn)等。

三、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的做法

(一)漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的背景

漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2003年就首創(chuàng)“訂單培養(yǎng)”，并取得了較好的辦學(xué)效果，得到前教育部長周濟(jì)的較高評價(jià)。經(jīng)過幾年的傳承發(fā)展，“訂單培養(yǎng)”模式在全院很多專業(yè)開花結(jié)果，這為我院積累了一定的校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2008年學(xué)院在傳承“訂單培養(yǎng)”優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又提出積極構(gòu)建“教學(xué)改革、校企合作和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)三位一體”的辦學(xué)新理念。全院立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，大力推進(jìn)項(xiàng)目化的教學(xué)改革，深化內(nèi)涵建設(shè)，積極謀求校企合作。鮮明的辦學(xué)特色和逐步提升的辦學(xué)實(shí)力讓我院成為全國100所開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的高職院校之一。

近幾年，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)積極落實(shí)學(xué)院的辦學(xué)精神，在人才培養(yǎng)模式探索方面經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段，2003年成立第一個(gè)訂單班“漯河元洲訂單班”，開啟了探索校企合作、訂單培養(yǎng)的航程；第二階段，在“漯河元洲訂單班”的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大訂單培養(yǎng)，在2010年又成立了“漯河?xùn)|易日盛訂單班”；第三階段，于2012年提出了校企合作試點(diǎn)班，開始了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索；第四階段，于2015年成為學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，并且“依托校友資源，實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制新模式，服務(wù)地方積極發(fā)展”的典型做法在2015年武漢召開的高職校長聯(lián)誼會獲得展示交流。

(二)漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院和校友企業(yè)探索深度融合創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要做法

1.深化“訂單培養(yǎng)”，校企共創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式

近幾年的“漯河元洲訂單班”和“漯河?xùn)|易日盛訂單班”的實(shí)踐表明，在當(dāng)前缺少制度保障的前提下，要想開展好校企合作要特別關(guān)注幾個(gè)基礎(chǔ)問題：首先，選擇開展校企合作的企業(yè)必須有穩(wěn)定的規(guī)模和科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃及用人計(jì)劃。由于我國裝飾裝修業(yè)起步比較晚，市場集約度還比較低，2015年裝飾裝修業(yè)百強(qiáng)企業(yè)也只占到行業(yè)總值的8%，很多裝飾企業(yè)存在自身的定位不夠準(zhǔn)確和發(fā)展的不穩(wěn)定性等問題，所以企業(yè)能夠提供優(yōu)質(zhì)的訂單崗位數(shù)量具有不確定性，往往在安排訂單學(xué)員數(shù)量上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。以第一屆“漯河元洲訂單班”為例，當(dāng)時(shí)元洲班學(xué)員30人，雖然簽訂了定向培養(yǎng)協(xié)議，但畢業(yè)時(shí)真正留到元洲企業(yè)上班的人只有幾個(gè)，根本原因就是企業(yè)不具備接受這么多訂單學(xué)員的實(shí)力。當(dāng)然，通過實(shí)施“訂單培養(yǎng)”，學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力確實(shí)是有明顯提高，這充分證明了校企合作的重要意義。其次，企業(yè)在對訂單學(xué)員管理過程中很難確保學(xué)員的合理權(quán)益。以當(dāng)時(shí)2013屆“東易日盛訂單班”為例，當(dāng)時(shí)企業(yè)也承諾了學(xué)生在相關(guān)崗位上實(shí)習(xí)期間的相關(guān)待遇，但是由于自身管理水平有限，企業(yè)往往把自身的問題轉(zhuǎn)嫁到訂單學(xué)員身上，結(jié)果無法保障訂單學(xué)員的應(yīng)得權(quán)益，訂單合作培養(yǎng)就會受到影響。最后，由于裝飾裝修業(yè)具有人員流動性強(qiáng)的特點(diǎn)，訂單學(xué)員也會因?yàn)橛唵纹髽I(yè)不能對他們進(jìn)行客觀的評價(jià)而選擇放棄到訂單企業(yè)就業(yè)，這樣也會降低訂單企業(yè)參與合作的積極性。

為了更好地解決“訂單培養(yǎng)”過程中遇到的上述問題，我們在2012年7月認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了依托校友資源，細(xì)化、深化訂單培養(yǎng)的試點(diǎn)設(shè)想。截至2012年，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系已經(jīng)為社會培養(yǎng)了10屆大專畢業(yè)生，加上之前的5屆中專畢業(yè)生，共為社會培養(yǎng)了近6000名畢業(yè)生，其中從事建筑裝飾裝修業(yè)的學(xué)生近2000人。由于行業(yè)特點(diǎn)，其中很多畢業(yè)生都創(chuàng)建了自己的公司或者在一些公司成為了企業(yè)的中堅(jiān)力量。這些畢業(yè)生分布在全國各地，特別是河南省的各個(gè)地級市，在裝飾裝修領(lǐng)域小有建樹的畢業(yè)生有很多。許多優(yōu)秀畢業(yè)生為母校的發(fā)展提出了很多富有建設(shè)性的建議。經(jīng)過碰撞和社會調(diào)研分析以后，我們提出了一個(gè)學(xué)院發(fā)展和校友發(fā)展互為支持協(xié)同發(fā)展的試點(diǎn)想法，這就是：主要與有我校校友背景的企業(yè)深化“訂單培養(yǎng)”，積極謀求校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

建筑裝飾專業(yè)通過與多家(目前已經(jīng)有合作關(guān)系的企業(yè)30多家)合作企業(yè)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)學(xué)校階段理論體系教學(xué)模塊與企業(yè)階段實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企共同組織教學(xué)與管理、共同制訂評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)、共同組建培養(yǎng)雙師隊(duì)伍、共同做好學(xué)生教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)認(rèn)定工作。學(xué)生在教室與崗位以學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，通過工學(xué)交替的螺旋式“學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)”的實(shí)崗育人機(jī)制，經(jīng)過教師和師傅的聯(lián)合傳授知識與技能，形成了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、實(shí)訓(xùn)場地與生產(chǎn)車間、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)認(rèn)定與職業(yè)資格認(rèn)定“五對接”的現(xiàn)代學(xué)徒制的基本架構(gòu)。通過這種產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)了校企雙主體知識與技能一體化合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的高度融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的綜合提升。

3．現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方式

(1)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制必須選好合作企業(yè)。鑒于目前我國僅在宏觀層面對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行政策引導(dǎo)，所以企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知、參與有限。在這種背景下，我們主要選擇了校友企業(yè)或者校友在企業(yè)主要崗位上就業(yè)的企業(yè)。

我們在企業(yè)遴選中注重了以下幾個(gè)原則:其一，企業(yè)是漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)辦的，利于深度合作；其二，企業(yè)經(jīng)營場所在漯河市區(qū)，這樣便于學(xué)徒到企業(yè)接受實(shí)踐和培訓(xùn)；第三，企業(yè)年?duì)I業(yè)額不低于500萬，能夠保障企業(yè)給學(xué)徒提供實(shí)崗持續(xù)開展實(shí)訓(xùn)；第四，企業(yè)能夠提供5-6人的有質(zhì)量的學(xué)徒制崗位；第五，企業(yè)與學(xué)院系部已經(jīng)合作多年，具備一定的合作基礎(chǔ)，能夠有更大的合作發(fā)展空間；第六，企業(yè)擁有有實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力的優(yōu)秀員工。

(2)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制必須確保學(xué)徒崗位的質(zhì)量和數(shù)量。學(xué)徒崗位的確定按照企業(yè)階段實(shí)習(xí)任務(wù)來確定，我們把學(xué)徒在企業(yè)的實(shí)習(xí)分成5個(gè)遞進(jìn)的成長階段，形成“階梯式”的崗位設(shè)置形態(tài)，這樣利于學(xué)徒形成明確的身份，利于學(xué)徒自身的成長，通過不同的身份識別，使學(xué)徒更容易在企業(yè)崗位進(jìn)入角色。階梯式的崗位設(shè)置對應(yīng)5種不同的學(xué)徒階段：接受參與學(xué)徒制培養(yǎng)的入學(xué)新生——準(zhǔn)學(xué)徒——學(xué)徒——準(zhǔn)員工——員工。不同階段的學(xué)徒在5個(gè)等級的不同崗位上的認(rèn)證主要依據(jù)校內(nèi)、外各5個(gè)階段的教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容完成情況，通過學(xué)徒崗位的認(rèn)定引領(lǐng)學(xué)徒進(jìn)步。

學(xué)徒崗位由合作企業(yè)提供，學(xué)徒崗位的質(zhì)量和數(shù)量經(jīng)過專業(yè)學(xué)術(shù)委員會審核認(rèn)定。每個(gè)學(xué)徒崗位都有明確的崗位職責(zé)、崗位能力、崗位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和崗位對應(yīng)待遇，讓學(xué)徒明確進(jìn)入更高等級崗位的申請程序和認(rèn)證辦法。

(3)校內(nèi)5個(gè)階段教學(xué)模塊任務(wù)與企業(yè)5個(gè)階段實(shí)習(xí)任務(wù)緊密相連。校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的確定主要包括5個(gè)教學(xué)模塊，5個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容是按照典型工作任務(wù)重構(gòu)形成的支撐學(xué)生完成基礎(chǔ)理論和獲得基礎(chǔ)性技能的校內(nèi)教學(xué)體系。企業(yè)5個(gè)階段任務(wù)是按照職業(yè)成長規(guī)律而設(shè)置的階梯式的崗位能力任務(wù)。校內(nèi)5個(gè)階段的教學(xué)模塊內(nèi)容都有核心的目標(biāo)引領(lǐng)，并通過下發(fā)校企雙方共同確定的任務(wù)單來細(xì)化模塊任務(wù)，任務(wù)單同時(shí)包含評價(jià)方式。

(4)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制要做好學(xué)徒師傅的認(rèn)定和學(xué)徒的選拔工作。學(xué)徒師傅的認(rèn)定首先在合作企業(yè)內(nèi)部按照一定的標(biāo)準(zhǔn)選拔，再由專業(yè)學(xué)術(shù)委員會審核確定。學(xué)生通過拜師大會與師傅建立明確的師徒關(guān)系。

學(xué)徒的選拔程序：首先，由合作企業(yè)提供學(xué)徒崗位并公布指導(dǎo)師傅。然后，學(xué)生提出書面申請，經(jīng)過企業(yè)師傅面試，確定成為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的新生。最后，經(jīng)過準(zhǔn)學(xué)徒的考驗(yàn)后，于入學(xué)第二年開始之際正式舉行拜師大會，建立新時(shí)代的師徒關(guān)系。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐取得的初步成效

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)過在近4屆學(xué)生中的探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得了初步成效。第一，初步建立了校企一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制的合作模式，實(shí)現(xiàn)了五個(gè)對接：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、實(shí)訓(xùn)場地與生產(chǎn)車間對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)認(rèn)定與職業(yè)資格認(rèn)定對接。第二，建立了校企一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)互聯(lián)：招生與招工互聯(lián)、上課與上崗互聯(lián)、就業(yè)與培訓(xùn)互聯(lián)。第三，建立了校企一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制考評體系，實(shí)現(xiàn)了校企兩個(gè)體系一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共融一脈，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)工互認(rèn)。第四，遴選出了一批優(yōu)秀企業(yè)共建現(xiàn)代學(xué)徒制。第五，遴選出了一批企業(yè)優(yōu)秀人才作為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的師傅。第六，開發(fā)出了比較合理的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)化的課程體系。第七，初步建成了一些有利于開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地，如浩天裝飾集團(tuán)在學(xué)校內(nèi)設(shè)立了企業(yè)首腦高端研發(fā)中心，同時(shí)也在自己的經(jīng)營場所設(shè)立了便于教學(xué)的多功能教學(xué)場地。

研究西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征與內(nèi)涵，關(guān)注它們現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢，對建構(gòu)符合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制具有非常重要的借鑒意義。當(dāng)前我國正在大力提倡發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，鼓勵(lì)地方及院校先行先試。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)，結(jié)合了自身辦學(xué)優(yōu)勢，積極探索并開創(chuàng)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，通過不斷地學(xué)習(xí)、調(diào)研和嘗試已經(jīng)取得了初步成效。隨著國家提倡的產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂，我們將更加積極探索與實(shí)踐，力爭把現(xiàn)代學(xué)徒制做成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制典型案例。同時(shí)，呼吁各級政府、教育單位、企業(yè)、學(xué)徒、社會其它力量合力來開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，通過市場機(jī)制，形成多方聯(lián)動、各盡其能、各得其所的現(xiàn)代學(xué)徒制新局面。

[1] 匡瑛.西方學(xué)徒制的歷史演變及思考[J].職教論壇，2010(16).

[2] 關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制的“珍貴樣本”[N].中國教育報(bào)，2014-06-22.

[3] 李傳偉,董先,姜義.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式之育人機(jī)制研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2015(9).

[4] 竹麗,許桂芳.校企深度融合下的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016(15).

[5] 朱軍.現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(29).

[責(zé)任編輯 宋占業(yè)]

2017-01-26

賈新政(1965-),男，河南商水人，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.03.001

G710

A

1671-7864(2017)03-0001-04