李洪娟

自主學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的有效實施

李洪娟

（方正林區(qū)第三小學(xué)校，黑龍江高楞150822）

在語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會動手、動口、動耳、動腦、動心，為學(xué)生的個性發(fā)展及相互之間的交流溝通提供機(jī)會。學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，“自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)正是在這樣的理論指導(dǎo)下開展實踐與探索。將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，其基本結(jié)構(gòu)為“嘗試自學(xué)—激疑導(dǎo)思—讀思釋疑—質(zhì)疑創(chuàng)新”。

語文閱讀；自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

引言

改善語文教學(xué)結(jié)構(gòu)狀況是改革語文教學(xué)的最有效方法，要抓住主要矛盾，抓準(zhǔn)重要切入點(diǎn)，在語文教學(xué)中這個重要的切入點(diǎn)就是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)具備了聽、說、讀、寫、訓(xùn)練的綜合性，不僅是識字的主要途徑，還是寫作的首要前提。既訓(xùn)練了思維、發(fā)展了智力，又進(jìn)行了思想和審美教育。只要抓住閱讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就占領(lǐng)了語文教學(xué)中的主要陣地，因此，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要突破口。在語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會動手、動口、動耳、動腦、動心，為他們個性的發(fā)揮和相互之間的交流溝通提供盡可能多的機(jī)會，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。“自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)正是在這樣的理論指導(dǎo)下開展實踐與探索。將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系。其基本結(jié)構(gòu)是“嘗試自學(xué)—激疑導(dǎo)思—讀思釋疑—質(zhì)疑創(chuàng)新”。

一、嘗試自學(xué)

嘗試教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)和與同桌合作預(yù)習(xí)、小組合作討論兩個重要步驟。

預(yù)習(xí)時學(xué)生基本以自學(xué)為主，但也可與同桌進(jìn)行討論，在預(yù)習(xí)時應(yīng)認(rèn)真做好以下三件事：

（1）初讀課文，利用語文課本和工具書學(xué)習(xí)生字、新詞，掃除閱讀障礙。

（2）細(xì)讀課文，憑借導(dǎo)讀預(yù)習(xí)提示，讀懂內(nèi)容和情節(jié)，圈畫生字新詞以及有問題的地方，完成部分課后練習(xí)。

（3）熟讀課文，收集與課文有關(guān)的資料（包括文字、圖片、音像等），制作課文學(xué)習(xí)需要的道具等。

討論要以合作學(xué)習(xí)小組為單位，交流預(yù)習(xí)的收獲，補(bǔ)充理解上存在的不同意見，糾正錯誤答案，解決部分問題，豐富學(xué)習(xí)課文的各種課外資料。在此基礎(chǔ)上，整理預(yù)習(xí)筆記，并推舉代表匯報交流。

二、激疑導(dǎo)思

設(shè)計疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，形成最佳學(xué)習(xí)心理。在這一過程中教師要創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，把學(xué)生的情感調(diào)動起來，積極投入到語文學(xué)習(xí)中。

三、讀思釋疑

自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式，提倡學(xué)生的自主閱讀。學(xué)習(xí)語言的重要途徑和訓(xùn)練文字的有效方法都是閱讀，可以采用“以讀為主，讀中理解”的方法，即通過“讀”促進(jìn)學(xué)生的理解，取代一些不必要的講解，通過“初讀、細(xì)讀、精讀、熟讀”促進(jìn)學(xué)生的深入思考、想象、感悟和釋疑。具體過程如下：

（1）初讀：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自己去讀書并發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉自己解決問題的能力。通過這一主要環(huán)節(jié)的課題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生常讀、常思、常問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑問難能力。根據(jù)不同的課文，這一環(huán)節(jié)可以是課中進(jìn)行，也可以是課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行。初讀包括質(zhì)疑和釋疑：質(zhì)疑是指學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上，邊讀準(zhǔn)、邊思考，邊讀通、邊發(fā)現(xiàn)并記錄問題。釋疑首先要反饋學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生已經(jīng)讀懂了哪些問題，又是怎樣去讀懂的，還有哪些問題沒有讀懂，最后對學(xué)生沒有讀懂的問題，要進(jìn)行細(xì)致分類和恰當(dāng)處理。

（2）細(xì)讀：訓(xùn)練學(xué)生對語言和文字的理解以及感悟能力。主要是讓學(xué)生讀懂文章寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。細(xì)讀包括設(shè)問和討論：設(shè)問是根據(jù)學(xué)生在初讀時提出的疑難問題，結(jié)合文章的某段或某一個訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計出提綱挈領(lǐng)、可操作性的問題；討論是根據(jù)所設(shè)計的問題，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維過程，可以結(jié)合歸納、總結(jié)，使學(xué)生了解問題及其產(chǎn)生的原因，掌握理解單詞、句子、段落以及歸納思想感情的方法、步驟和策略，并能做到舉一反三。

（3）精讀：讓學(xué)生學(xué)會用詞語造句子，寫成文章，表達(dá)情感。包括導(dǎo)思和評議：導(dǎo)思是依據(jù)作者的遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意進(jìn)行問題的設(shè)計。如文章寫好的地方有哪些？哪里好？為什么作者這樣寫？你體會到什么？在布局謀篇方面作者運(yùn)用了那些巧妙手法等。評議是在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞句、教材中的“矛盾”以及重點(diǎn)段落進(jìn)行評價，發(fā)表自己的獨(dú)特感受和見解。鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽創(chuàng)新，不同層次的學(xué)生提出自己的意見，談自己的經(jīng)歷。對好的學(xué)習(xí)方法要及時推廣，對錯誤的理解要耐心引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析和比較，找出正確的認(rèn)識和理解方式。

（4）熟讀：培養(yǎng)學(xué)生積累語言和使用語言的能力。能夠熟練背誦的學(xué)生可以練習(xí)復(fù)述句子和寫單詞。幫助學(xué)生在規(guī)范的文字、生動的語言中融入自己的語言，熟讀包括積累和使用兩部分。積累是讓學(xué)生品味語言，體會生動、準(zhǔn)確的語言，感受祖國語言的無窮魅力，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，堅持在課上認(rèn)認(rèn)真真地積累單詞、句子，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)讀、認(rèn)真聽、常動筆的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把積累的好詞、好句、好段、好篇背誦下來，加強(qiáng)記憶，主要包括兩個方面內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)掌握閱讀相關(guān)內(nèi)容的方法；二是創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作語言。如通過好句子復(fù)述課文、看圖畫寫句子、回答問題、寫作文、表演等，提高語言訓(xùn)練的時效性和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、質(zhì)疑創(chuàng)新

學(xué)生的質(zhì)疑就是創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，要充分挖掘各種因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的語方理解和創(chuàng)造性思維能力。盡可能結(jié)合教材和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情景，抓住機(jī)會，學(xué)生通過思考問題獲得新奇感和樂趣，可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動向更高水平邁進(jìn)。教師要教給學(xué)生一定的思維方法，如質(zhì)疑問難、合理想象、標(biāo)新立異、舉一反三等，鼓勵學(xué)生用新的思想去觀察和分析事物，大膽提出不同意見。引導(dǎo)學(xué)生從課文人物語言空白處、人物心理空白處、文章結(jié)尾空白處、課文插圖空白處、課文中看似矛盾的地方、課文內(nèi)容情節(jié)的合理性以及課文中的模糊點(diǎn)、求異點(diǎn)、轉(zhuǎn)換點(diǎn)、自己好奇的地方、疑難的地方、有爭議的地方等，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑、想象和創(chuàng)新。

結(jié)語

“自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)，要求教師當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此，教師要有滿腔的熱情，真誠地對待每個學(xué)生。在教學(xué)過程中要發(fā)揚(yáng)民主，平等、積極地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動。師生高度民主化的課堂，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新”的根本保證。

［1］陳穎.合作學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.新課程（教研），2011，（7）.

［2］顧繼清，高慶衛(wèi).在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.語文教學(xué)與研究，2004，（26）.

［3］樊世花.探索性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（4）.

Effective Implementation of Autonomous Learning in Teaching of Chinese Reading

LI Hong-juan
（The third primary school in Fangzheng forest area,Gaoleng 150822,China)

In the Chinese language teaching,teachers should not only make students learn to study autonomously,but also let them learn to do by hands,mouth,ears,brains and hearts and provide opportunities for their individuality and communicating with each other.“Autonomous learning”reading teaching has launched teaching practice and exploration in the theory of the students’actively involved in learning and initiative development.The preparation before class,learning in classes and after-school migration-the three plates merge into one,which form a complete system to learn language with its basic structure“attempt selfstudy-guide thought-read misgivings-inquiry innovation”.

Chinese reading;autonomous learning;effective teaching

G623.23

A

1008-6714（2017）08-0030-02

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.014

2017-06-21

李洪娟（1979—），女，山東成武人。