張慶華

（連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，江蘇連云港222006）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)教師培養(yǎng)

張慶華

（連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，江蘇連云港222006）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)呈現(xiàn)出分享、“產(chǎn)消合一”和“Flow”等特征。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師范院校的小學(xué)教師培養(yǎng)存在網(wǎng)絡(luò)平臺與教育資源匱乏、忽視“互聯(lián)網(wǎng)”信息載體功能、輕視互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)功能等問題。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享性，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的“產(chǎn)消合一”的核心作用，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的“Flow”特性創(chuàng)新教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)人才培養(yǎng)的短板，培養(yǎng)合格的小學(xué)教育師資。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)教師培養(yǎng)；問題；策略

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出，要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展[1]。報(bào)告表明，“中央已經(jīng)很清楚地意識到互聯(lián)網(wǎng)在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中的重要性”，把“‘互聯(lián)網(wǎng)+’作為一個(gè)很綜合的概念”，當(dāng)成“是未來中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要引擎”“核心引擎”，從而“全面推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新”[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢需要師范院校清醒地認(rèn)識到小學(xué)教師培養(yǎng)面臨的困境，分析其成因，采取積極的應(yīng)對策略，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來改變了學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活等方面的傳統(tǒng)模式。比如，被廣泛使用的免費(fèi)應(yīng)用Waze地圖擁有一個(gè)由7萬多名會(huì)員組成的社區(qū)，這些會(huì)員幫助Waze編輯地圖，并添加細(xì)節(jié)信息，供系統(tǒng)自組織生產(chǎn)更新地圖。這一運(yùn)行方式使Waze不再需要專門人才繪制地圖，其數(shù)據(jù)卻能及時(shí)得到更新，因此Waze地圖能以較低的成本保持高效運(yùn)行。再如，Airbnb服務(wù)網(wǎng)站將志愿者提供的床、沙發(fā)、房間等空閑資源共享給需要者，使得供需雙方的需求都能得到滿足。據(jù)此，只要以互聯(lián)網(wǎng)為平臺提供相關(guān)的課程資源，人們就不必親臨哈佛、斯坦福等知名學(xué)府求學(xué)，就可以學(xué)習(xí)到他們的核心課程[3]。這些實(shí)例讓我們看到，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)具有嶄新的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）分享經(jīng)濟(jì)

以往的生活經(jīng)歷和消費(fèi)知識告訴我們，使用一個(gè)商品或享受一項(xiàng)服務(wù)，其前提條件是先買斷并占有它。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，出現(xiàn)了很多新的消費(fèi)現(xiàn)象，如“拼車”、分享感受、提供參考、免費(fèi)回復(fù)答案、協(xié)同解決問題等，這些新的消費(fèi)現(xiàn)象就屬于分享經(jīng)濟(jì)。分享經(jīng)濟(jì)有兩個(gè)基本理念：一是使用權(quán)、擁有權(quán)和占有權(quán)可以分離；二是如果不充分利用物品的價(jià)值就是浪費(fèi)。

（二）“產(chǎn)消合一”

“產(chǎn)消合一”這一概念出自托夫勒的《財(cái)富的革命》，用來描述未來的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式的變革。在“產(chǎn)消合一”領(lǐng)域內(nèi)，生產(chǎn)者與消費(fèi)者的邊界正在消失，逐漸融為一體。比如，在維基百科模式、Waze地圖的生產(chǎn)與消費(fèi)、消費(fèi)者大規(guī)模定制產(chǎn)品等基于互聯(lián)網(wǎng)的信息或產(chǎn)品的經(jīng)營活動(dòng)中，消費(fèi)者就是參與生產(chǎn)的人。邊生產(chǎn)邊消費(fèi)、共同生產(chǎn)共同消費(fèi)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)商業(yè)活動(dòng)的一個(gè)重要特征。

（三）“Flow”

芝加哥大學(xué)的心理學(xué)家米哈里·契克森米哈伊在20世紀(jì)60年代末提出了“Flow”這一概念。“Flow”中文翻譯為“跟隨”，用來指稱一種跟著感覺走的意境，或者描繪隨心、沉浸、陶醉的感覺?！癋low”將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、交易網(wǎng)絡(luò)和社交網(wǎng)絡(luò)這三張網(wǎng)打通，充分體現(xiàn)客戶體驗(yàn)、消費(fèi)者體驗(yàn)帶給人們的價(jià)值，使得個(gè)性、合作、定制、資源利用最大化成為必然。這要求商家必須關(guān)切消費(fèi)者真正的感受，因?yàn)樯唐繁旧淼膬r(jià)值和價(jià)格已經(jīng)剝離，成為純個(gè)性化的物品，所有商品消費(fèi)的過程與結(jié)局都是開放的，消費(fèi)者可以隨時(shí)參與，獲得體驗(yàn)與感受，商家必須重視客戶的自我釋放和感情訴求，才能提供合乎受眾需求的產(chǎn)品。

可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”以互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新核心，并將之作為資源整合的催化劑，供人們共享知識、情感和創(chuàng)意，分享實(shí)物資產(chǎn)，以實(shí)現(xiàn)高效率的資源再分配和再利用。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”，人們身兼商品生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩大角色，努力追求個(gè)體情感需求和個(gè)性需要的滿足，喜歡簡單化、極致化的商品。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)教師培養(yǎng)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺與教育資源匱乏

我國教育資源稀缺，教育投入長期不足。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012年世界各國財(cái)政性教育投入占GDP的比重平均為7%左右，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國家的教育投入占比平均為4.1%。直到2015年，雖然我國全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比重超過4%[1]，但是仍略低于2012年欠發(fā)達(dá)國家的平均線。同時(shí)，我國教育投入還存在明顯的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、校際差異。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，2009年上海地方普通小學(xué)的生均教育經(jīng)費(fèi)支出為1.7萬元/人，而最低的河南省只有0.23萬元/人，上海地方普通小學(xué)的生均教育經(jīng)費(fèi)支出是河南省的7.64倍[4]。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育投入少，互聯(lián)網(wǎng)的硬件、軟件建設(shè)均受到制約。小學(xué)教師培養(yǎng)同樣也面臨投入不足帶來的問題，有關(guān)部門缺乏用于教育專用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校難以及時(shí)增加設(shè)施、添置設(shè)備以滿足互聯(lián)網(wǎng)不斷升級換代的需要，更沒有足夠的資金組織人力、物力進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教育資源開發(fā)。這導(dǎo)致要么缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)平臺，難以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代媒體對小學(xué)教師培養(yǎng)的積極作用；要么有了網(wǎng)絡(luò)平臺，卻苦于找不到合適的信息資源、訓(xùn)練載體，難以為強(qiáng)化小學(xué)教師培養(yǎng)服務(wù)。

（二）忽視“互聯(lián)網(wǎng)”信息載體功能

一般來說，師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)是小學(xué)教育專業(yè)，在該專業(yè)中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師（特別是課程與教學(xué)論的教師）需要熟悉小學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)校管理情況，才能緊貼小學(xué)教育工作實(shí)際引導(dǎo)師范生開展專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但是，受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等種種因素的制約，高校教師很難有機(jī)會(huì)走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行全面觀察、開展深入調(diào)研，自己在教育教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題無法得到及時(shí)解決。比如，小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容與小學(xué)教育實(shí)情相去較遠(yuǎn)的問題，教材理論體系的更新步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于小學(xué)教育變革步伐的問題。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)載有大量有關(guān)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、學(xué)科教學(xué)、校本培訓(xùn)等信息，可以反映基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展以及學(xué)科教學(xué)的最新態(tài)勢，高校教師如能善加利用互聯(lián)網(wǎng)，完全可以在不進(jìn)入小學(xué)現(xiàn)場的情況下就能把握小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀。遺憾的是，少數(shù)高校教師不善于利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋有關(guān)信息用以更新課程內(nèi)容，也不重視借助互聯(lián)網(wǎng)信息對小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，致使他們無法切合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要進(jìn)行小學(xué)教師培養(yǎng)。

（三）輕視互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)功能

在利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)方面，師范院校的小學(xué)教師培養(yǎng)也存在很多問題。其一，課堂教學(xué)仍然局限于教師講、學(xué)生學(xué)，知識僅限于師生之間傳遞的傳統(tǒng)模式，即便教學(xué)中運(yùn)用了多媒體技術(shù)，也只是為課堂增加了幾張幻燈片而已。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)信息暴漲的當(dāng)代，教師們還沒有在課堂教學(xué)中有效利用互聯(lián)網(wǎng)，未能建構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)”的新教學(xué)模式。其二，不重視利用互聯(lián)網(wǎng)分解教學(xué)任務(wù)。一般來說，小學(xué)教育專業(yè)的主干課程由學(xué)科專業(yè)課、教育專業(yè)科和實(shí)踐訓(xùn)練課三大板塊構(gòu)成，涉及的理論知識、技能訓(xùn)練內(nèi)容多、要求高。有的教師只盯著課程計(jì)劃中規(guī)定的課堂教學(xué)課時(shí)，不善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助教學(xué)，很容易形成偏重理論教學(xué)的傾向，忽視引導(dǎo)學(xué)生對理論加以科學(xué)吸收、消化并實(shí)現(xiàn)理論具體化。其實(shí)，高校教師完全可以讓互聯(lián)網(wǎng)“分擔(dān)”理論教學(xué)任務(wù)，比如將理論知識開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，借助校內(nèi)網(wǎng)站平臺、資源共享課、“慕課”等方式，讓學(xué)生通過自學(xué)掌握，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間用以加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。其三，不善于利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)師生對話交流，鞏固教學(xué)成果。比如，師范院校一般采用分散實(shí)習(xí)的方式，實(shí)習(xí)生分布在不同地區(qū)，高校教師難以對他們的試講、演課、授課進(jìn)行指導(dǎo)、評價(jià)，而借助互聯(lián)網(wǎng)直播功能，就可以實(shí)現(xiàn)“面對面”的即時(shí)交流，提供符合學(xué)生個(gè)性需要的、富有針對性的建議與措施，幫助他們提高教學(xué)水平，保證教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下強(qiáng)化小學(xué)教師培養(yǎng)的策略

（一）著眼共享性，開發(fā)與利用資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“共享經(jīng)濟(jì)”是主流，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，可以解決現(xiàn)實(shí)條件下的教育資源稀缺和教育投入不平衡難題。如果能將某一學(xué)校所掌控的優(yōu)質(zhì)教育資源特別是師資、教學(xué)影像等教學(xué)資源，以網(wǎng)絡(luò)共享課的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺，其他學(xué)校就可以不受地域、時(shí)間的限制實(shí)現(xiàn)共享。師范院校可以分工合作，開發(fā)課程資源與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果資源共享，也可以購買其他院校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源。這樣，既能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能有效降低成本。優(yōu)秀教師既可以教授本校課程，又可以為其他院校授課，實(shí)現(xiàn)人才資源共享?？傊?，許多教育資源完全可以上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，為高校教師的教學(xué)、師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及資源共享提供便利。

（二）突出“產(chǎn)消合一”，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的“產(chǎn)消合一”特性呼喚師生雙方角色實(shí)現(xiàn)交互融合，尤其要求教師把傳統(tǒng)的傳授知識的賣方市場變成學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)的買方市場。因此，教師要轉(zhuǎn)換視角，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)模式開展專業(yè)學(xué)習(xí)；要倡導(dǎo)開放的學(xué)習(xí)模式，變傳統(tǒng)的局限于教室、校園的學(xué)習(xí)模式為打破教室封閉、學(xué)校圍墻的自由靈活的學(xué)習(xí)模式。比如：利用“慕課”“微課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只要有可以連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦、手機(jī)或其他終端，就可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，不再受固定的時(shí)間和有限的空間的制約[5]，學(xué)生可以在某一集中的時(shí)段學(xué)習(xí)，也可以分散時(shí)間靈活學(xué)習(xí)；教育部門可以開放注冊入學(xué)許可，允許學(xué)生自由擇校，自由選擇學(xué)習(xí)方式；學(xué)生無論參加實(shí)體課學(xué)習(xí)還是參加網(wǎng)課學(xué)習(xí)，都能獲得學(xué)業(yè)成績?？傊?，無論通過何種途徑、以何種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只要獲得學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)分，養(yǎng)成必備的專業(yè)能力、技能，就能取得畢業(yè)證書。

（三）借鑒Flow特性，創(chuàng)新教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代”的Flow特性重視客戶體驗(yàn)，重視個(gè)性化，倡導(dǎo)過程開放和雙方交互，特別重視將客戶的主動(dòng)釋放和情感訴求放在首位。這要求高校教師要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，通過分享教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效能的提升。高校教師還要善于指導(dǎo)師范生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，以幫助他們獲得對教育教學(xué)活動(dòng)的真切體驗(yàn)和情境化認(rèn)知。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的云計(jì)算工具，憑借對大數(shù)據(jù)的掌握，找出師范生的喜好和優(yōu)缺點(diǎn)，做到因材施教，實(shí)施快樂教育，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過數(shù)據(jù)分析，教師要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，探索并實(shí)施科學(xué)的教育教學(xué)方法，有針對性地改進(jìn)提高。教師還要教會(huì)師范生對互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源進(jìn)行整理和分析，使他們學(xué)會(huì)多方借鑒以提高自己試講試教的水平。當(dāng)師生雙方均能借助完善的網(wǎng)絡(luò)教育平臺增強(qiáng)情感體驗(yàn)、加強(qiáng)溝通交流，通過虛擬體驗(yàn)手段實(shí)現(xiàn)教育娛樂化、學(xué)習(xí)移動(dòng)化、內(nèi)容定制化時(shí)，師范生就會(huì)愛上網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”在為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來無比便利的同時(shí)，也會(huì)帶來網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的遲滯、有害信息傳播控制不到位、分散學(xué)生對有益信息的注意力等弊病。當(dāng)教育資源傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺后，學(xué)生往往將關(guān)注的目光聚焦在學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、信息呈現(xiàn)方式的生動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自主性上，難以領(lǐng)略在現(xiàn)實(shí)教育中師生面對面交流具有的人格陶冶、情感熏染、道德教誨和精神引導(dǎo)的魅力。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們應(yīng)該客觀而科學(xué)地認(rèn)識、評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，緊緊圍繞小學(xué)教師培養(yǎng)這一核心目標(biāo)思考如何興利除弊以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的短板。比如，要認(rèn)真研究德育在網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)的手段、方式，重視將德育目標(biāo)有效地融入網(wǎng)絡(luò)資源，為網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)提供支持與幫助，同時(shí)要考慮如何化虛為實(shí)，不僅在網(wǎng)上虛擬空間傳播正能量，而且要聯(lián)通現(xiàn)實(shí)，聚集家庭、社會(huì)的力量，對師范生施加正面影響，使他們在潛移默化中形成正確的教育觀、師德觀。

作為全新時(shí)代的一個(gè)嶄新角色，“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文明進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)，如同蒸汽機(jī)、計(jì)算機(jī)一樣，必將滲入生活的每個(gè)角落，小學(xué)教師培養(yǎng)需要借助它的力量，將師范生“為教而學(xué)”轉(zhuǎn)變成“因需而學(xué)”，學(xué)以致用。師范生也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，以滿足自己專業(yè)學(xué)習(xí)需求，成為新型學(xué)習(xí)資源平臺的受益者。

[1]李克強(qiáng).政府工作報(bào)告：2015年3月5日在第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上[EB/OL].[2016-11-20].http: //www.wxyjs.org.cn/zyldrhd_547/201503/t20150317_ 169093.htm.

[2]趙竹青.學(xué)者熱議：李克強(qiáng)提的“互聯(lián)網(wǎng)+”是個(gè)啥概念？[EB/OL].[2016-11-06].http://www.china.com.cn/news/ 2015lianghui/2015-03/06/content_34978805.htm.

[3]段永朝.重新構(gòu)想：互聯(lián)網(wǎng)到底改變了什么？[EB/OL]. [2016-12-08].http://news.163.com/15/0118/05/AG7I IQDP00014AED.html.

[4]趙宏斌.苦樂不均的4%：對教育政策剛性的思考[EB/OL]. [2016-12-14].http://finance.ifeng.com/a/20140227/ 11756233_0.shtml.

[5]黃靜.教育資源分配的不均衡及其對社會(huì)公平的影響[J].理論與當(dāng)代，2009（5）：29-32.

The Cultivation of Primary School Teachers under the Background of“Internet Plus”

ZHANG Qinghua

（School of Preschool Education，Lianyungang Normal College，Lianyungang 222006，China）

The economic society in the“Internet Plus”era is featured in sharing，“Prosuming”and“Flow”.Under the“Internet Plus”background，there are many problems in cultivating primary school teachers,such as the lack of network platform and educational resources，ignoring the carrier function of“Internet”information，despising the assistant teaching function of Internet.Some ways can make up for the deficiency of personnel training to cultivate qualified primary school teachers，such as making full use of the shareability of“Internet Plus”，giving play to the core role of the“Internet Plus”and“Prosuming”,and innovating teaching mode on the basis of the“Internet Plus”and“Flow”.

“Internet Plus”；primary school teachers’cultivation；problem；strategy

H193

A

1009-7740（2017）01-0055-04

2017-01-10

張慶華（1974－），女，江蘇鹽城人，副教授，主要從事教育心理學(xué)研究。